《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”教育部也指出：“小学一二年级不留书面作业，三四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。” 这些都在告诉我们，作业作为教学过程必不可少的环节之一，出现了一系列变革与创新，如个性化作业的开展。在新的时代，语文作业的设计与评价越来越重要。为开展课题研究《小学语文低中年级个性化作业的实施策略》，也为对紫云小学目前的作业设计的有个全方面的了解，我们先以自己所在的紫云小学为研究对象，运用问卷调查法、访谈法、课堂记录观察法，从设计和评价两个方面对紫云小学的作业实践进行研究，以期研究当前语文作业设置及评价中存在的问题，完善作业设计与评价的基本策略，使教师在教学工作中有迹可循。

一、调查对象与方法

（一）作业时间

在参与问卷回答的 152 位学生中，每天语文课后作业的完成时间相差较大。其中作业完成时间能够控制在 20 分钟以内的占 31.6%，在 20—45 分钟之内的占 47.4%，超过 45 分钟的占13.2%，还有 7.9% 的同学因作业时间波动较大，无法确定。而在对不同学段的学生进行调查时我们也发现，不同年级平均完成作业的时间也有所差别，如表 1 所示：

表 1 中高年级语文作业完成时间

年级	一年级（口头）	二年级（口头）	三年级	四年级
作业完成时间	10分钟	17分钟	29分钟	38分钟

可以看出，随着年级的升高，作业完成的时间也越来越多，三四年级的作业时间与一二年级相比，增长了一倍左右。

这也从针对家长的问卷中有所反映，33.6%的家长认为自己的孩子课业负担过重，作业时间过长，46.8%的家长认为自己的孩子课业负担适中，19.5%的家长认为自己的孩子课业负担较轻。而孩子对语文作业的喜爱程度，按照十分满分制，低年级平均值为8.7，中年级平均值为6.3。可以看出，随着年级的升高，家长认为孩子对语文作业的喜爱程度是逐渐降低的。

（二）作业设计

从针对老师的问卷中，我们得出老师喜爱布置的作业一览表，如表2所示：

表 2 教师喜爱布置的作业类型及比例

从表中可以看出，教师更喜欢布置的是基础知识巩固、自学预习类的作业，如读书、抄写词语、预习课文等，这些是和教学内容相关的，最直接最基础的作业类型，其次就是复习整理、订正类的作业类型，如背课文、单元小结、订正听写、订正试卷等，作文的准备与完成只有三四年级有，批作文本来就是语文老师觉得最头疼、繁琐的任务，所以一部分老师自己也不是特别喜欢这个作业，而研究型作业仅有2位老师布置。

在针对学生的问卷中，学生对作业类型的偏好有着明显的倾向性。如表3所示：

表3学生希望老师布置的作业类型及比例（多选）

我们发现：希望老师布置画画制作类作业人数最多，占73.7%，种植观察类、表演类作业也不少，分别占66.4%和57.9%，观影类作业本该挺受欢迎的，在与学生的访谈中发现一二年级学生很喜欢，但三四年级学生因为害怕看完了电影要写观后感所以有所顾忌，而希望老师布置书面作业的最少，占27.6% 。

从数据中，我们也可以看到，学生对画画制作类的作业很感兴趣，而语文老师并没有重视起来。其中，三四年级的部分学生对研究型学习很着迷，这和教师问卷中研究型作业的设置是不谋而合的。如结合中秋节开展的关于月饼的研究：举杯邀明月——背背和月亮有关的诗词；月饼大调查——月饼种类及人们喜好的调查分析；家长进课堂——月饼里面的学问；家乡的味道——跟着家人学做简单的家乡饼；饼饼皆好礼——中秋节设计、赠送我们的月饼……如学完了《苹果里的五角星》，可以开展研究型活动：怎样切出最大的五角星？实验之后可以用画图注释，活泼的学生可以尽情在台上展示自己，而内向的学生在画画中也展示了自己，在一次又一次的锻炼中逐渐放开。这样既有知识性，又融有趣味性、综合性、开放性的作业，发展了学生搜集信息、语言表达、言语交际、倾听与思维等多种能力，学生能不喜爱吗？

（三）作业批改与评价

在观察与调查中，我们发现：紫云小学语文教师作业评价的方式是多种多样的，主要有教师独立批改、面批面改、学生互批这三种类型。其中，在平时的针对作业批改方式的调查中，42.5% 的学生认为语文老师课下在办公室批改居多，有 57.5% 的学生选择老师采用多种形式进行批改。

表 4 你希望的语文老师批改作业形式是什么

另外，为了了解学生最喜爱的批改方式是什么，我们进行了相关调查数据的统计，发现有 52.6％的学生最期望老师采用独立批改、批注、指出问题的评价方式，这也是教师采用最多、使用最广泛的评价方式。有 11.8％的学生最期望老师采取多种方式批改作业。

二、主要结论

首先，学生的作业负担仍然较重。从学生问卷、家长问卷反馈来看，目前学生花费在语文作业上的时间还是比较多的，语文作业对学生造成的负担仍然很大。

第二，老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业，很少布置研究类作业、实践类作业等多种作业类型。低年级预习课文、复习课文、自学生字、查字典、编字谜、想识字方法等，中年级预习课文、复习课文、背诵课文、抄写词语、完成语补、看课外书等。作业的无趣和固定模式大大削弱了学生对语文学习的热情，无法调动学生作业的积极性，容易养成拖沓、敷衍的不良学习习惯。

第三，作业评价方式多样，但仍以教师独立批改为主。在调查中，有 57.5% 的学生认为老师能采用多种形式进行作业评价，说明大部分老师采用多元评价的方式对学生的作业进行反馈，有利于学生的全面发展。在教师多样的评价方式中，学生最倾向于教师独立批改、批注，这是因为这样的方式能让学生获得最大程度的帮助，让作业的价值最大化，而经过对比、分析与总结，我们认为最有效的评价方式也是教师独立批改作业、批注，指出问题。一方面，学生互批虽然比较少，但它容易造成评价标准的难以统一，对学生的能力及态度也都有一定的要求，另一方面，通常是问题较严重的学生才有“机会”获得面批，采用面对面批改的形式容易给学生心理上带来压迫感。

三、几点建议

语文是一门学习语言文字运用的学科，教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。”这里的实践指的就是听、说、读、写，用手和舌头去模仿。因此，语文学习侧重于以上四项能力的培养，偏向讲练结合的模式，而作业作为语文课堂教学的重要部分，更是培养学生语文能力不可或缺的重要内容。它除了通过不断的练习来锻炼学生听说读写的能力之外，更能帮助学生将已有的知识与新学习的内容进行有机联系与结合，逐渐建立出完整的系统与框架，帮助学生巩固与吸收。在对紫云小学作业设计和评价进行调查梳理的基础上，我们认为要提高作业的有效性，可以从以下几个方面努力：

（一）合理控制作业量

为了控制作业对学生造成的负担，教师在正确认识作业目的的基础上要合理控制好作业量。作业量太多对于学生来说会加重学习负担，老师也可能来不及批改和讲评，错失学习的最佳时间；而作业量过少有可能使得学生的练习不到位，影响考试成绩，甚至引起家长的投诉。因此，对于作业量的把控，教师要根据不同的学习内容以及不同学习阶段学生的学习能力进行适当调整，合理控制作业量的多少，尽量保证中年级学生能够在 25-30 分钟之内完成。

（二）丰富作业类型

大多数语文作业的设计都是针对当天所学内容进行的训练，教师在设计作业时却很少关注到学生的兴趣，这是学生对作业容易产生排斥心理的原因之一。在作业类型的倾向方面，学生更喜欢完成趣味性、开放性、实践性的作业，希望得到老师的鼓励与表扬。所以，我们应该立足学生特点，设计丰富多样的作业，以更好地促进学生综合能力的提升。

（三）构建多元评价体系

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。所以教师应恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，发挥评价在作业中的最大效用。评价主体除了老师，还可以是家长、同学，也可以是自己，几种评价方式相结合，使语文作业评价更加全面到位。评价还应注意学生间的差异，根据每一位同学不同的基础兴趣爱好以及学习能力采取不同的评价标准，关注到每一个孩子的发展，使评价更具人性化，更加科学。