为什么

微课程背景

（问题）

新课标向我们提出，应该让学生少做题，多读书，好读书，读整本的书。这一观点的提出，直指目前语文教育只盯一本教材，只看一次考试的功利现象。回溯语文教育历史，我们发现，语文教育家叶圣陶先生早就提出过读“整本书”的思想。然后真正贯彻执行的，还只是一些先行者。

对于学生的语文素养形成来说，整本书的阅读能力非常重要。它可以帮助学生扩大阅读空间，只读课本上的文字，阅读的视野受到局限，无法打开。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。当然还可以帮助学生应用阅读方法，养成阅读习惯，同时获得一些阅读能力。

是什么

微课程目标

1.通过阅读整本书，发展学生的语言，锻炼学生的思维。

2.通过整本书的讨论，强健学生的精神，提升学生的境界。

微课程内容

关于整本书阅读能力的培养

怎么做

微课程实施

（策略）

【行动1】那么如何对学生进行阅读整本书的指导，使学生从中获得整本书的阅读能力呢？

对整本书阅读指导而言，叶老有很明晰的指导过程：“包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论”。其中有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。

【反思1】 对此，叶老还作了更为细致的说明：“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。至于实际阅读，当然在课外。” 所以我们认为，阅读整本书要从读前，读中，读后三方面入手。

【行动2】阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步，才歇。”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”

【反思2】“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”这都是教师应该让学生知道的。

【行动3】学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。

【反思3】等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

除此之外，“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”，交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。

做得怎样

微课程评价

（成果）