为什么

微课程背景

（问题）

进入第二学期，学生发言的积极性有所减弱，由于同桌之间已经比较熟悉，容易说小话，做小动作，影响听课效率。另一方面，随着学习要求的提高，对于学生的有序思维、关系表达的要求也更高了，而课堂能够发言的机会毕竟有限，要提高课堂交流的密度，就必须进一步降低重心，在对组活动中体现生生互动，检验学习效果。

但是，在对组活动中，学生的差异很大，有的组两个孩子都很自觉主动，对组活动就很高效，有的组有困难学生，交流往往是单向的，有的组的孩子比较有个性，不乐于合作，这些问题都直接影响这互动的质和量。

是什么

微课程目标

提高同桌交流的质量，提升数学课堂学习的效率。

微课程内容

不同类型同桌的活动状态分析；

不同问题情境下对组活动的需求；

对组活动的评价研究；

怎么做

微课程实施

（策略）

【行动1】

观测当前同桌的对组活动状态，进行人员调整。

【反思1】

观察优优组合、优中组合、优差组合、中中组合、中差组合、差差组合这几种同桌的活动状态，问题主要集中在中差组合和查查组合，一是不想说，二是不会说，长此以往恶性循环，学习的效率更低，学习的兴趣也会更低，因此，我进行了微调，基本消灭了这两种组合。

【行动2】

观测不同问题情境下对组的投入程度和产出效度。

【反思2】

1.对于听到的好的发言进行重复、检验一遍的活动要求，学生往往能又快又好地完成。

2.对于开放的问题，如同桌选一个数、编一个算式、提一个问题考考同桌，问的积极性高于答的积极性，但基本能完成。

3.对于思维要求较高的问题，只有少部分学生有感觉，放给同桌讨论一下，往往效果不佳，部分学生不知道问题是什么，部分学生完全没有思路，也不知道从何想起。

【行动3】

对组活动的即时评价和阶段评价结合，质的评价和量的评价结合，活动与作业正确率的相关度评价。

【反思3】

1.每次活动都会在活动前提出要求，比如声音只能同桌两个人听见，说得又对又快的评为黄金搭档，下课领贴花。

2.活动后用同桌汇报的方式检验活动效果，两人能否默契地进行问答，补充。

3.每节课2-3次对组活动比较合适，少了学生会坐不住，多了就时间来不及了。

4.经过同桌复述、开放练习，学生对一些关键的信息、关系、结论的表象建立比较清晰，思维比较开阔，回家家作也能顺利复述。

做得怎样

微课程评价

（成果）

一个学期下来，依然有王奕、沈宥廷、陶心醉、刘亦赫这几位同学不会合作，每到对组活动时间就自由散漫，无所事事，同桌怎么催促都没有用，往往只能听同桌说一遍，自己不肯开口，因此明显概念的掌握、算理的掌握都不如同学。需要个别谈话加教师介入。

还有部分同桌开始说完后开小差说别的事情，因此对组活动不能及时收，对教师的单向评价有些麻木了，需要更新评价方式。