天宁区教育科学研究课题

 

 

 

中期研究报告

 

 

课 题 名 称  小学美术“欣赏•评述”课序列化实践研究            

申 报 学 科            小 学 美 术                     

课 题 组 长              徐    玥                        

联 系 电 话             13685207930                              

所 在 单 位       常州市第二实验小学教育集团      

 

 

 

 

 

 

 

《小学美术“欣赏•评述”课序列化实践研究》中期研究报告

                    常州市第二实验小学  徐玥

一、课题研究的背景：

美术教育作为我国义务教育阶段一门必修艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。小学美术教育应强调艺术素养的提高，而美术欣赏则是美术教育中对培养学生的艺术修养和提高判断能力最有效和最重要的途径。

由于长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上。对于美术欣赏的重视不够，一些教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，偏离美术素质教育的宗旨。而小学阶段的美术课，大多数课程类型都是孩子们所喜欢和主动接受的，但欣赏课在美术教学过程中是一个让很多美术教师都感到困惑的课题类型，很多孩子不喜欢上欣赏课，很大一部分原因是因为他们对老师所介绍的作品毫无所知。

通过对美术1至6年级教材的总体分析发现，除了工艺课和绘画课外，教材的审美内容约占总课时的20％，并设有专题欣赏和随堂欣赏两部分内容，这就向我们美术教师提出了更高的专业要求，不但要在有限的课堂时间里向学生传授绘画的基本技能，还要求在有限的课时内通过美术欣赏课来加强对学生审美素质的教育，培养他们感受美、认识美、创造美的能力。如何根据学生的认知特点来进行小学美术欣赏领域的有效教学？如何从整体上架构，并从年段序列化的角度进行教学目标的设计与达成？鉴于此，我们提出《小学美术“欣赏•评述”课序列化实践研究》。

二、研究目标：

1.研究小学美术欣赏课年段序列的整体架构，激发学生对美术欣赏课的热爱，开展有目的审美活动，形成一种新型的体验、实践、参与、交流、合作的学习方式。

2.依据学生不同年段生理、心理和认知特征，确立不同年段“欣赏•评述”领域的教学目标。并形成有效的“欣赏•评述”领域教学策略和教学模式。

3.通过欣赏课有效策略的实践研究，培养学生的审美趣味、创新能力和个性品质，促进学生的综合发展和整体发展。同时也提高了教师对教学内容的科学设计和有效的整合能力。

三、研究方法：

1.调查研究法：通过问卷、访谈、测试等方法，调查、了解学生对“欣赏•评述”领域教学内容学习的兴趣,以及教师对这一部分内容教学的理解和教学资源、现状、目标的分析和把握，为课题深入开展提供依据和参考。

2.行动研究法：围绕研究的课题内容，进行问题分析，制定研究计划，采取研究措施，在课堂教学中落实研究行动。

3.案例研究法：结合教师在课堂教学中实施研究的典型案例，研究体现的教学策略与以往相比有哪些改进，并及时反思重建，提炼总结。

4.经验总结法：通过写教学反思，教学随笔和教学论文等形式总结实践经验。并找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善

四、研究内容

1．欣赏类课型的内容梳理。以小学美术课“欣赏•评述”课型研究为目标，对小学美术教材中的内容进行梳理和归纳，形成对教材中欣赏类型课的特征的认识。

2．欣赏类课型的策略研究。分年段进行相应的教学策略的研究.特别加强对老师们认为难以操作的课的研究，通过专题美术欣赏、随堂美术欣赏和参观欣赏几种方式的实践研究形成一定的研究案例和教学上的具体策略。

3．欣赏类课型的资源建设。课堂教学整体优化，重视多媒体等不同教学方式的相关资料的调查、研究，在直观教学原则的基础上进行儿童美术欣赏教育的探索，注重引导学生对美术学科的认同，增强学生对提高美术欣赏能力的重视。依托社团的建立、校园文化及家庭美术学习氛围的创造对学生进行熏陶。

五、研究过程及成效：

（一）调查分析现状

在确立研究课题目标和内容后，我们首先进行了一项关于小学美术“欣赏·评述”领域教学中教师教学方式和学生学习状态的调查，结果如下：

（1）教师的教学方式：在“欣赏·评述”领域的教学中，教师对美术欣赏的重视程度不一，教学研究参差不齐。有的教师过于依赖教材，脱离生活实际。有的教师则会补充名师名画的欣赏，做到有机渗透。

（2）学生的学习状态：调查中我们发现由于学生缺少欣赏的方法和经验，当面对一件作品时，往往不知道如何评价作品。特别是对于一些写意性风格的作品，往往与学生的审美经验有一定的距离，因此评价与实践过程中存在困难。

（二）整理疏通教材

1．系统梳理教材内容。课题组将1-12册小学美术教材中，所有涉及“欣赏·评述”教学的内容选择出来，并按年级进行整理,分析每一课的教学重点和难点，使教材纵向和横向联系一目了然,帮助教师能较好地把握教材前后关联和内在的递进关系。

2．确定年段教学目标。以低中高三个年段分类，将每一课所要达到的教学目标和每一年段整体所要达到的教学目标进行分类整理，使教师对这一教学内容有个整体的概念和全局的把握。见五、六年级（苏教版9—12册）教材梳理表。       

小学美术【欣赏•评述】学习领域高年段教学内容梳理

 

 

书册	课  题	教学目标
第9册	非洲雕刻艺术	引导学生了解非洲雕刻艺术，充分感受非洲雕刻的艺术魅力。尝试从多角度欣赏非洲雕刻，理解作品的内涵，大胆发表自己的见解，掌握欣赏方法。培养学生对世界多元文化艺术的宽容和和尊重，强化保护世界文化遗产的意识。
	船	了解船的发展历史与人类文明的联系，感受人类文明和美术文化的发展与进步；认识欣赏船的各种形状和色彩，并动手表现船的美丽。
第10册	诗配画	通过欣赏，让学生感受诗配画的意境美。了解诗配画的有关知识。用所学知识为诗歌配画，体验诗配画的创作过程。
	桥上桥下	了解欣赏各种桥梁的结构、外形特征，以及它们的种类与功能。学会用多种表现形式与方法来画桥梁，通过欣赏与创作去表现桥之美。
第11册	中国青铜艺术	通过欣赏和探究，感悟青铜艺术的精美，初步提高学生对青铜艺术的审美能力，并能用合作的方式模仿古代青铜器制作一件泥塑作品。
	木版年画	让学生了解木版年画的历史文化，通过欣赏民间木版年画感受中国民间艺术。通过探究，欣赏民间木版年画的造型、色彩和含义，体验漏板的刻板和印刷的乐趣。
第12册	现代建筑	认识建筑的多样性，走近现代建筑能用语言简单简单评述现代建筑的特点。通过欣赏感受现代建筑与科技的联系，走近现代建筑尊重科学。
	美丽的园林	通过欣赏，使学生感受到中外园林艺术的美。通过分析与讨论，使学生初步了解中外园林的形式特点，提高欣赏美的能力。
	现代雕塑	了解现代雕塑的相关知识(即材质、表现手法的创新)，提高对现代雕塑的欣赏能力。对本地区现代雕塑进行调查，能用相应的知识进行简单评价。感受多元的现代雕塑表现的多样性和材料上的多样性。体验雕塑与环境、与人的精神世界的关系，提高审美能力。

 

（三）注重理论学习

为了加强课题组教师对“欣赏·评述”领域教学特点的理解和理论学习，我们针对性地研读《美术课程标准》和《美术课程标准解读》等理论书籍，积极利用图书室、网络等渠道，翻阅积累有关美术欣赏课的资料，并开展以“美术作品赏析”为主题的教研活动，为顺利开展课题研究提供了必要的理论支撑。

（四）教学策略探究

通过课内外的实践研究，我们在“欣赏·评述”领域教学中形成以下教学策略：

1．策略一：合理创设情境，激发学习兴趣

情境，是美术教学“情感化”的基础和前提。教师在教学过程中自觉地运用审美因素，精心地创设美术欣赏情境，是美术教学得以成功和优化的保证。在实际教学过程中，我们创设多种形式的趣味情境教学，以此来激发学生产生积极的情绪反应，唤起学生学习的内需，使其对教学活动产生兴致，并积极主动地参与，从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。

（1）游戏情境和学习情境的融合

把要欣赏教学的美术作品，设计在学生乐于参与的游戏中，并在游戏过程中完成欣赏目标。对于培养学生的审美情趣具有不可估量的意义，特别适用我们小学低年级的欣赏教学。低年级的小朋友来好动，而欣赏恰恰是需要静下来的，如何让他们静下来欣赏，就要抓住他的喜好——游戏。游戏很能吸引他们的注意力，而且，可以让每个人都参与到，照顾的面很广。比如在欣赏《大嘴的男人》这幅画时，我让学生跟着大师去涂鸦，发支粉笔，闭上眼睛，根据脑中的形象一笔出来的画内容五花八门，孩子们兴高采烈毫无顾忌，看着自己留在黑板或白纸上的杰作哈哈大笑。这些线条，或许没有意义，没有明确的内容，但无拘无束，不怕画坏，孩子就是跟线条在游戏而已。

（2）故事情境和教学情境的融合

在故事中孩子们的情感总是那么投入，思维也总是那么活跃。我们遵循孩子心理发展的这一规律，让孩子在故事性氛围中观察、想象、表现，提高学生感受和鉴赏艺术美的能力。六年级的学生已经在前面的教材中接触过人物画，对人物画已有一定的造型基础和写生能力。然而对于他们来说，画人物尤其是画一幅有特色的人物画依然是一个难以突破的难点。于是在接下来的教学中，我带领学生一起走进《凯蒂的名画奇遇》，开启一段充满奇思妙想的名画之旅，一起去探究：蒙娜丽莎的微笑为何如此动人，是怎么来的？孩子们在故事情境中跟着小凯蒂共同追寻和体味自己对艺术的奇妙感受。瞧！他们可以借鉴大师的表现手法，充分利用人物写生进行联想和创作，不会再因拘泥于比例关系而不敢放手去画，也不会再由于拘泥于局部而忽视画面整体的表现力，他们在人物画中将每个儿童特有的奇思妙想与点、线、面、色有机结合，创造出意想不到的艺术效果。

　　

2．策略二：开放欣赏形式，盘活教学资源

美术欣赏是一种视觉心理活动，是一个观察、体验、品味艺术作品的过程。在这个过程中，学生进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受以及一定的知识。因此我们在进行课堂教学前，先引导学生将美术欣赏与自然和生活经验相衔接，鼓励学生从生活走向美术，从美术走向生活。创设开放性的作业形式，激活生活中的资源以及学生自身潜在的差异资源，更好地在教学过程中形成合力，实现最大程度的效率化。

（1）依托社团，使欣赏有课外的拓展与延伸。

在高年段我们开设了《畅游卢浮宫》社团，社团课上孩子们跟随故事情节去欣赏一幅幅经典名画，还通过临摹大师的画来表达自己欣赏画作的不同感受。在低中年段我们开设了《享画就画》社团，精选教材，将不同时期、不同国家、不同场景、风格迥异的大师传世名作呈现给孩子，用通俗易懂的语言去引导孩子观察、思考，并且提出可供练习绘画的题材，鼓励孩子大胆尝试和实践，分层递进提升欣赏能力。

（2）依托活动，让学生以主人的身份参与“欣赏评述”。

美术“欣赏评述”教学还可以合理利用学校的社会实践活动展开美术课程资源的开发。比如我们还充分利用户外活动资源，引导学生欣赏民间艺术的美，开展了欣赏美丽的风筝、欣赏宫灯、欣赏青花瓷器、欣赏古代壁画等活动，让学生去发现美、感受美。学生在参观游历的过程中做个有心人，带着欣赏的眼光去观看是书本印刷的图片所不能感受到的。在交流中，我们看到了聆听的同学那种渴望表情，源自内心对艺术品鉴赏的饥渴。这种源自内心需要而产生的间接兴趣，鼓舞着学生主动而愉快地参与到“欣赏评述”的教学中来。

3．策略三：巧用信息技术，激增教学效率

多媒体信息技术的普及应用，极大地提高了“欣赏•评述”领域探索空间，借助视频网络，我们可以直观形象地展示精美作品及来龙去脉，给学生以视觉的冲击，适时配合教学内容进行赏析。

（1）合理运用多媒体手段进行美术作品欣赏，加强视觉冲击力。

例如《中国青铜艺术》《土与火的艺术》等课例，教师借助新技术强大的功能有效解决教学中的重点和难点。教学中，教师精心设计的动画、声音、色彩深深地吸引学生，有效增强课堂的趣味性，丰富了课堂教学内容，提高了课堂效率。运用多媒体手段让学生虽在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，在绘画长廊迈步，在想象空间飞翔。如此欣赏过程，定能激发学生的学习兴趣。

（2）开发信息化课程资源，利用网络为学生提供美术欣赏的平台。

引导学生在美术课堂或课外利用网络，通过教师所提供的中外美术资料信息的网址，欣赏美术作品，检索美术作品的资料、文献等。让学生感觉到“欣赏评述”教学并非是老师“一言堂，满堂灌”，可以是学生从神奇的“网络百事通”那里获得知识，学生证明了自己的能力，体验了成功的欢乐，从而极大地提高了对“欣赏评述”教学的兴趣。利用网络可以“翻转”课堂，为学生自主获得美术信息资料提供更便捷的平台。

4．策略四：欣赏与“表现”结合，发掘学生潜能

（1）与书面表达结合

欣赏与评述密不可分，对于小学生来说，评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同的程度，每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界作出自己的评述。低年级主要是口头表达，对于中高年级，我们每学期都会对课上欣赏的内容加以书面的考查。

例：常州市第二实验小学美术形成性测试  五年级上册部分卷面：

 

例：常州市第二实验小学美术形成性测试  六年级上册部分卷面：

 

 

例：参与欣赏社团课部分学生的感受：

 

 

（2）与绘画工艺结合

欣赏教学与工艺、绘画的教学不是相对孤立的，而是互相作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好的理解和认识艺术品。如利用《瓶子变变变》一课，细细研究每幅的构思、用材、色彩搭配等，来为 “变废为宝、变废为美”意识加码，是对学生思维极好的启发。“做白白胖胖的小猪，什么废旧材料最适合它？”“对照书本的图片，你能想出用哪些不同的材料代替小猪的鼻子、眼睛、耳朵吗？”……问题的设计，可以让学生在分析、阅读图片的同时，思考用什么材料创作，用什么其它的废旧材料代替原材料，鼓励学生大胆创新，勇于发现，制作出有别于书本的作品。

再比如《水墨园林》一课，对六年级的学生而言，学习水墨画更多的是要关注水墨画表现时的取舍与提炼，以及水墨画中表现山、水、树等的画法。教材中中国画家李可染的《谐趣园图》成为发展学生水墨情趣的切入点，学生在欣赏的过程中很容易地体会到画家的感受，领悟到水墨作品的凝炼之美、意韵之美。另外，我还出示了张大千《石涛山水》等名家名作，引导学生们了解园林的一般特征和不同的表现手法。接下来，孩子们无拘无束地创作了：理水、叠山、花木、建筑，在有意或无意间都不同程度运用了提炼手法：简约、单纯，纯真的童真洒满了一幅幅画作。

 

六、阶段研究成果

经过近几年的研究与实践，我们在小学美术“欣赏•评述”领域教学中尝试了一些新的教学方法和教学策略，教师、学生、课堂都在发生着变化。

（1）学生：增强了主动性与创造性。课前、课中、课后，学生自主学习和探究学习的能力不断提高。学生对“欣赏•评述”领域的内容产生了浓厚的兴趣，能主动参与，大胆表现，创作的作品在各级各类绘画比赛活动中获取优异成绩。

（2）教师：注重了教学的拓展性和趣味性。在教学中，教师开放欣赏形式，激活学习资源，根据不同年龄层次和不同欣赏题材，采取不同的教学方法。创设教学情境，激发学生欣赏兴趣。在不断探究教学策略的过程中,逐渐形成了新的教学思维和方式。形成丰富的教学反思和论文，其中7篇研究论文获奖、4篇论文发表。

（3）课堂：体现了开放性和互动性。教学中不断优化教学示范，提高课堂效率；尝试运用新技术、新媒体的多种功能使得课堂资源更为丰富，交互更为便捷，课堂教学取得突出成绩。以点带面，逐步构建灵动、开放、高效的美术课堂。课题研究以来，2人分获得全国电子白板教学二、三等奖。

五、后续研究的思考

（一）问题反思

随着课题研究不断向纵深推进，一些实际问题逐渐显露出来，让我们必须直面并进行及时反思。

1．理论学习缺乏深度广度。目前课题组成员的理论学习主要依靠《美术新课程标准》和《美术新课程标准解读》，还要扩展理论学习的深度和广度，针对性地加强关于小学美术“欣赏•评述”领域的理论学习，使研究实践建立在一定的教育教学理论基础上。

2．研究活动缺乏日常积累。在课题研究的过程中，很多时侯我们还是在为了课题而活动，为了课题而思考，活动中教师会围绕课题研究内容展开讨论和思考，但到日常教学中又不能和课题研究很好地结合起来，使得课题研究孤立化，缺乏日常积累。后续的研究中，我们要密切结合日常教学，开展常态研究，更好地发现问题、解决问题。

3．教师提升缺乏高位引领。在课题研究中，我们还沿用课题研究的一般手段，调查、对比、收集整理等，创造性不够；对课题推进中的问题缺乏敏感度，不能及时进行归纳提炼，需要专家的力量的进行指导与引领。

（二）后续研究方向

新课程标准早已提出了在教学中要进行教学的改革，对新课型的开发和尝试，但在我们美术教学中，四个教学领域却还笼统的用一种常规教学课型在操作，还没有根据不同领域教学内容的特点来进行课型的划分和设计。在后续的研究中，我们要针对所研究的领域进行新课型的开发和尝试。争取在所研究的教学领域有新的课型突破。

《小学美术“欣赏•评述”课序列化实践研究》课题研究阶段成果汇总

 

姓名	论文、课例名称	发表或获奖情况
领衔人 徐  玥	《让价值引领思考，让设计凸现创意》	省二等奖2013.3
	《开启“体验”之门 打造“鲜活”课堂》	全国三等奖2013.12
	《采撷“名画”之光 灿烂“欣赏”之旅—小学美术“欣赏•评述”领域教学有效策略的实践研究》	市三等奖2015.1
	《快乐卡通》	全国二等奖2014.4
成员 张  灿	《让平面的纸片赋有活力》	发表《新课程》2013.12
	《充分挖掘孩子的想象力》	发表《新课程》2014.2
	《反思促成长—常态课下学生共性问题之反思》	发表《考试周刊》2015.11
	《让指导学生作业环节扎实有效》	区二等奖2016.7
成员 雍晓燕	《借助活动小纸人，突破儿童人物画教学困境》	发表《少儿美术》2014.11
	《手形想象大咖秀》	发表省级刊物《翠苑》2016.6
	《鸟的纹样》	全国三等奖2014.4
成员 朱  茜