进入2016年的3月，二实小的孩子们又一次迎来了四季课程的序曲——“访春”。怀着对传统文化的敬畏与热爱，这一次我们走近24节气。那么数学课，又该怎样引领孩子们去认识24节气呢？

研讨﹒探寻

各年级数学教师进行了多次研讨。首先教研组长带着组员去学习了关于节气的相关内容，结合教材，挖掘素材；在此基础上，教研组长进行了年级间的分享。进一步明确了各年段学生已有认知的水平和知识技能基础，以及对节气可能产生的兴趣点。在深入的讨论和碰撞中相互激发灵感、积聚智慧。形成了一年级“节气与数字”、二年级“节气与游戏”、三年级“节气与季节”、四年级“节气与太阳”、五年级“节气与现象”、六年级“节气与计算”这样一个从初步感性到科学探索的系列设计。过程中以节气知识和文化为维、以数学素养、数学探究活动为经创造性地开发课程资源。

实践﹒探索

一三年级：一年级小朋友们带来了台历，在台历中找一找、圈一圈24节气。过程中学会了看台历，知道了每月有2个节气。还和三年级的哥哥姐姐一起，大手拉小手，听哥哥姐姐们进一步介绍与春有关的6个节气，活动中哥哥姐姐制作了精美的ppt，设计了有趣的互动问答，一年级的小朋友倾听专注，兴趣浓厚。

二年级：根据节气与月份的关系，孩子们将二十四节气做成圆盘，结合学习的方向来制定游戏规则，使24节气成为可以玩的棋盘，和朋友玩、老师玩、家长玩，玩出创意，玩出收获。

四年级：孩子们收集了有关节气和太阳光照之间的关系，了解了二分二至时太阳直射地球的位置，知道了可以利用太阳荒野求生，懂得了善待自然和敬畏自然的可贵。

五年级：“清明时节雨纷纷。”真的是这样吗？五年级的孩子围绕节气与现象，利用学过的统计进行了一场“解疑”探索，知道了即便是相同的节气，不同的地方物候现象也是有所不同的。

六年级：每个节气的日期每一年为什么会基本固定呢？今年的春分为什么会在3月20日呢？孩子们带着疑惑和老师一起进行了深入的探讨，从形成原因到使用参数，到具体计算，孩子们获得的是满满的成就感。

春季是生长的季节。在春天，孩子们用数学的眼光、数学的思维去探寻节气的过程中，我们仿佛听到了新竹拔节的声音！