用情境让信息课堂 “飞”

——教学活动案例分析

张芳菲

常州市第二实验小学 信息组，江苏常州 213026

【摘要】本文是以《Scratch鼠标画图》一课和《遨游因特网》为例，分别以趣味编程和网络认知为起点，结合小学生逻辑思维发展特点、认知特点、已有的认知水平及生活实际经验，探讨如何将抽象的编写程序的逻辑思维过程通过具象化的语言、情境、任务让学生对程序编写的过程策略有一个感性和理性的认识，如何将枯燥的认知浏览器和网络概念以情境化教学展开，从而为后续的Scratch教学和网络教学及学生的逻辑思维的培养奠定基础。

【关键词】 Scratch 画图 因特网 浏览器

 

案例一：《Scratch鼠标画图》

一、前端分析

（一）教材分析

教学目标：

1.学会使用绘图编辑器中的“设定旋转中心”。

2.理解和使用条件语句“如果……否则……”及画笔等相关程序指令。

3.让学生在理性思考和自主探究中体会Scratch编程的乐趣，培养学生编程的逻辑思维能力。

虽然这一课放在画图单元，知识点却和前两课很不一样。重点一是绘图编辑器中“设定旋转中心”的使用。教授这一部分的时候可以从学生出现的问题入手，给学生提示绘图编辑器中的“设定旋转中心”，让学生自己尝试。翻转、旋转等功能可以在以后的课程中讲解，本节课不进行具体阐述。重点二是学习实现本课功能的代码，即条件语句“如果……否则……”。

教学重点：“设定旋转中心”的正确使用，以及条件语句等程序指令的理解和使用。

教学难点：条件语句“如果……否则……”的理解和使用。

预计课时：1课时

（二）学生分析

学生通过前期的学习与实践，不仅养成了自主学习和反思调整的意识，更初步积淀了一些主动质疑和创新实践的能力，这为本课学习奠定了良好的基础。教师完全可以采用“任务驱动——自主探究——发现问题——解决问题——合作分析——创新实践”的流程推进学习活动，提高学习效率。对于条件语句“如果……否则……”，可在导入时回顾画图程序先提出，让学生有这个理解。

二、教学设计

（一）开放式导入

1.教学实录

谈话：

·大家喜欢画画吗？电脑上我们是用什么来画画的？

·画图程序中，我们用铅笔工具画图时，鼠标是怎么操作的？

·请大家用鼠标体会画图的过程，试试看，是不是像刚刚这位同学说的那样。

·也就是说，如果按下鼠标并拖动，就画。否则，不画。画还是不画的关键动作是什么？

·今天，我们就要在Scratch里通过编程来进行鼠标画图。

揭题：

Scratch鼠标画图

2.过程解析

从学生实际生活问题和过去的学习经验入手，以谈话方式导入新课。在回顾画图鼠标操作过程中，大脑的回忆和实际手感的回忆结合，让学生对鼠标画图操作过程有了逻辑性的理解和分析。为编程做思维铺垫，同时又明确了本课的学习任务，并揭题。

（二）过程推进——分析脚本

1.教学实录

画笔角色：

·大家看一下，画图程序里当我们选择了铅笔进行画图时，鼠标指针会变成什么形状？

·在Scratch里如何创造出一只画笔呢？

·老师已经给大家准备好了一只画笔了，请大家打开桌面上的文件“鼠标画图”，你看到舞台上的画笔了吗？

分析脚本：

画笔有了，接下来我们就要来分析画笔的运动过程啦。

·程序开始的第一步是什么？

·什么时候画，什么时候不画，程序是不是需要根据是否按下鼠标要有一个判断的过程？

·是：

  观察铅笔画图，画笔做了哪些操作呢？

·否：

  观察铅笔画图，画笔做了哪些事情呢？

思考：

画画是一笔就能完成的吗？

画笔对画还是不画的判断只有一次吗？

·因而，对画笔的判断是需要不断进行的，也就是需要？（重复执行）

2.过程解析

通过观察铅笔画图鼠标指针的变化，引导学生思考如何绘制角色，尽管本课直接给了学生现成的画笔，但是在以后的编程中，很多角色是需要我们通过绘制完成的。分析画笔的运动轨迹，从铅笔画图入手，明白判断的重要性。观察铅笔画图，分析画和不画时，鼠标分别作了哪些操作。通过问题，激发学生思考，对画笔的判断是不断进行的，需要重复执行。将分析的流程图板书，思路明晰。

（三）过程推进——程序设计

1.教学实录

程序设计：

·请大家根据我们刚刚分析的思路，给你的画笔设置脚本吧！

·巡视指导

困难解决：

·有问题的同学请举手，我们演示一下，看看他的问题出在哪，谁能帮他解决？

·将解决的方法，板书贴片呈现。

·学生完善自己的程序

问题补充：

·现在画笔能像画图程序里那样画出来的同学举手。

·在画的过程中，你有什么发现和问题？

·问题一：画出的线条不是从笔尖出来的。

师并提示“编辑造型——设定旋转中心”，请大家来试试看。

  现在你的画是从笔尖出来了吗？谁来演示下怎么做到的？

其实我们在一开始绘制画笔的时候，就可以将这一步先做好。

·问题二：当你想重新开始画图的时候，舞台上的图案却不能像画图程序那样快速地“清除图像”。

我们能不能在每次小绿旗之后就先清空舞台呢？

在画笔程序指令里，找一找有什么指令能帮到你？（清除所有画笔）

  有什么方法可以自由控制清除图像的时机呢？

·请大家完善自己的脚本。

·巡视指导

2.过程解析

通过关键动作的分析，给学生自主探究的机会，让学生在实际操作探索中得到练习。将学生的困难和遇到的问题呈现出来，回抛给学生，利用学生资源来解决。充分发挥学生的自主探究能力，成为学习的主体。教师贴片呈现解决办法，醒目自然。教师引导学生发现问题、提出问题，将问题板书，引起全体学生关注，同时给予适当地提醒，让学生自己来找到解决的方法，让学生体会成功解决问题的乐趣。不断地设疑，激发学生不断地思考，不断地探究。

（四）任务驱动——开放式延伸

1.教学实录

今天你又掌握了什么新本领？

据流程，要用到哪些程序指令？

能不能按下一个键，改变画笔的颜色呢？请大家动手试一试。

你能不能设计橡皮擦的程序？

2.过程解析

反思梳理，内化知识。提高程序设计的类比迁移思维能力。

三、教学反思

图1 板书设计

对于本节课的教学设计，通过板书（图1）可以有直观的了解。结合本节课的设计以及实际教学，在五年级2、3、4、6试上时，我对于画图中鼠标的分析以及Scratch中实现画图的程序分析不够，导致学生在自主进行程序设计的时候，遇到了很大的困难，对于选择什么程序指令实现显得很茫然。原因就在于前期的分析没有到位。采用的板书完全手写，考虑到时间，导致板书字迹潦草、流程图不够清晰。

经过多次的试上和对教案的修改，在五1上课时，前期做了很详细的分析，引导学生对程序实现的关键动作的判断理解，在后来学生的程序设计中达成率较高。在五5上课时，却出现了一个之前班级都没出现过的问题，那就是，这个班的学生对于规则性移动已经形成思维定势，在本课的鼠标画图程序中，画笔的运动并不是规则性的移动，而是跟随鼠标的轨迹而变的，导致尽管在前期分析比较到位，但是学生自己动手时，习惯性地、不假思索地使用规则移动的程序指令。而这个时候，我应该及时地改变教学策略，及时将预先准备在解决问题环节和总结环节呈现的板书贴出来，以及及时分析规则运动和不规则运动轨迹的区别。否则学生很难走出定向思维。最后总结时，也忘记了提醒学生我对不同程序指令为什么用不同颜色的板书。

备课离不开备学生，班级之间本身就会有差异，在平时的教学中，应多观察，及时记录，这样在后续的备课和教学中，我才能游刃有余，以变制变。

案例二：《Scratch鼠标画图》

一、前端分析

（一）教材分析

教学目标：

1.初识因特网，学会打开IE浏览器，认识IE浏览器窗口，学会在IE浏览器地址栏输入网址

2.学会在因特网上浏览有用的信息。

3.认识计算机网络在人类生活中的作用，激发学生对因特网的兴趣，培养良好的上网习惯。

4.能熟练掌握工具栏、菜单栏的使用，培养学生自主探究与协作学习的能力。

本课是苏教版小学信息上册（修订版）第16课内容，也是本教材正式接触网络的第一课。本课主要让学生学习利用IE浏览器浏览网页的基本操作。通过情境教学，让学生初步了解网络，认识网络在生活中的作用。通过介绍IE浏览器窗口引入网址的概念，网址就如同生活中的地址，学生比较能理解。通过浏览学校网站，介绍浏览网页的基本操作，即本课的重点。在操作浏览网页的过程中，要让学生注意观察鼠标指针的变化，从而引入“链接”及其作用。在教学中，给学生准备一些有趣的儿童网站的网址，有利于提高学习的兴趣。

重点：学会利用IE浏览器浏览网上有用信息，掌握常用工具的使用方法。

难点：了解“网址”和“链接”的概念，能够正确输入网址访问网站。

课时：1课时

（二）学生分析

这是我校从局属划分到区属后第一届进度调整的学生，以往这部分内容要到四年级上学期才学习，而调整进度后，三年级上就开始学习本版块的内容，学生的打字、解决网络常见问题等信息素养还只停留在最初级最懵懂阶段。本课的学习内容，不论是理论还是实践，都需要用符合三年级学生心理发展特点的方式来明晰，对于第一次进度调整后的教学，我的预设较之以往面对四年级的学生有了更多的丰富。而当时的教学设计，我几乎全部推翻，力求最大程度符合三年级学生的认知习惯和特点。

二、教学设计

（一）真实情境——导入

1.教学实录

学生进机房时，访问区教育信息网，浏览各学校的新闻。

谈话：（正式上课）

·同学们，你们知道刚刚老师在做什么吗？（上网）

·那什么是网呢？不会是蜘蛛网和渔网吧？

·PPT出示因特网的概念简介：

因特网（Internet）连接着世界上许许多多的计算机，接入因特网的计算机之间可以相互通信与交流。

·你们知道上网能做什么吗？（生回答）

·PPT出示因特网的用途。

·今天，我们就一起来遨游因特网。（揭题：遨游因特网）

2.过程解析

课前在学生进机房时，教师访问区教育信息网，浏览各学校的新闻，引学生关注和激发学习的兴趣。让学生对本节课学习内容充满渴望和好奇。以此引入课题，富有趣味。通过问题引发学生思考，同时适时引出概念和揭题。

（二）真实情境——初识浏览器

1.教学实录

·我们看电视的时候需要？在电脑上画画需要？同样，在上网的时候，我们需要？

·PPT出示浏览器概念介绍：

    浏览器，一种专门用来查看因特网上信息的计算机软件。

    IE浏览器，目前最常用浏览器。

·观察老师的桌面，哪个图标是IE浏览器呢？双击打开。

·PPT出示动画效果从旧知迁移到新知学习，介绍浏览器窗口组成：

（最后一个介绍地址栏）

·地址栏用来做什么的呢？引出网址概念，出示PPT上列出的网址。

·观察这些网址，有什么共同点？

·PPT出示动画效果提示共同点http://www.

2.过程解析

从“引题”入手，思考问题，印发部分学生对“上网”的认知共鸣。

通过课件，认识浏览器。将“上网”这个词的涵义用图片和动画方式更明晰化呈现，便于学生理解。让学生说出已认识的窗口组成，适度之前“画图”等的迁移。自然引出学生不了解的组成部分，正好是下一个知识的铺垫。

（三）主题任务——浏览因特网

1.教学实录

·上课之前，老师浏览了很多别的学校新闻，大家想不想浏览我们学校的新闻呢？

·老师把我们学校的网址藏在这些网址里啦，你能找出吗？

·你是怎么找出来的呢？

http://{域名已经过期}

常州二实小

·请大家一起边说边用小手写一写。

任务1：

·PPT出示要求，访问学校网站：

{域名已经过期}

观察和思考：地址栏里网址前面多了什么？（http://可以不输）

任务2：

·移动鼠标，观察鼠标指针的变化。

PPT动画出示链接点概念

·PPT动画出示网站栏目导航，请学生去浏览不同栏目的内容。

·请学生说说自己访问了什么栏目，看到了什么内容？

·PPT动画出示四个工具按钮，请学生去试试，它们分别有什么用？

·PPT动画出示四个按钮的作用：

后退、前进、停止、刷新

·抢答式复习：

看图标、说名称、讲用途。

2.过程解析

学生对网络一直跃跃欲试，然而盲目地让学生自主尝试是无效的。教师结合每一步明确的任务，让学生在自主探究的同时，带着思考，使探究更符合科学性。同时，这样的小任务，正是将完整地上网过程这个大任务完好串连，又将工具按钮等巧妙地穿插其中，不突兀，也便于学生认知习惯特点。

每一次的实践后都将学生拉回到理论中，理论与实践相结合，也为理论知识的教学做了铺垫。辅以学生的交流，介绍自己访问的内容，让学生享受成功访问的乐趣和成就感。

（四）主题任务——开放式延伸

1.教学实录

问：今天你又掌握了什么新本领？

问：上网使你有哪些收获？

PPT出示四个网址，请四组分别浏览。

（上海动物园、中国儿童资源网、卡卡乐园、六一歌曲网）

2.过程解析

反思梳理，内化知识。分组尝试，避免出现同时访问同一网站引起网页加载失败，同时也为后面的交流分享做铺垫，引发学生更大的思考、探究和学习。

三、教学反思

本课教学设计经过数次修改，最终定稿。从课件、到课堂语言的组织，都尽力符合三年级学生身心特点和认真习惯。

本节课上下来，学生的达成率很高，几乎所有的学生都投入其中，连平时调皮和倾听不佳的孩子也乐在其中，这与任务的设计不无关系。学生出现的问题和困难，演示出来，请学生来解决。充分利用课堂生成的资源，并回给学生。

由于时间问题，以及考虑三年级学生的接受容量，没有设计让学生打开课本的环节。对于学生出现的问题，捕捉不够，还需要在巡视过程中多多关注。每一次的评价要及时，充分调动学生的参与性和积极性。

这节课我预设的时候，觉得会出现很多的问题，如学生打字还不熟练，学生对电脑接触还不是很多……于是，我翻出原来给四年级教学时的教学设计和课件，回想三年级六个班的学生情况，开始仔细琢磨教学设计，并重新制作更符合三年级学生的课件。

这节课，我的设计有层次、有递进，我将知识点重新排序，站在学生立场，考虑如何安排才合理自然和易于接受。课件也制作得充分童趣，这节课学生的学习效果还是很好的，目标的达成率很高。这节课很出乎我意料地得到了听课领导的一致好评。回头反思，让我认识到：同样的内容在面对不同年级的学生进行授课时，必须站到新的授课对象的立场重新思考，将教学设计重建，包括语言的祖师和教师的教态都要有调整，教学任务的给出也要有趣，如这节课给学生尝试的网址都是小学生很喜爱的儿童网站，学生的注意力一下就集中起来。要想玩，就必须学会怎么输入网址。

当然，学生立场不仅仅是一节课的思考，而应是联系整本教材，联系学生生活实际，联系儿童认知发展理论进行长效思考。