“音乐性”——还音乐课堂真本

3月13日，音乐教师同行们汇聚二实小音乐教室，分别聆听了一节低年段和一节高年段的音乐课，之后又如火如荼的进行说课、评课，现场气氛热烈，高潮迭起。

刘达文老师的《小小雨点》这节课，环节推进有序，设计合理，教唱有效。但教师在课堂上的言语引导、激趣可以更为童趣，教师在过程中的推进及对学生的点评可以更好。

李静老师的《跳吧！跳吧！》这节课上，能看出学生的音乐素养很好，声音富有张力。教学内容丰富，环节推进有力、紧凑。唯一遗憾的是理性大于情趣。这个年龄段的孩子大多数都能识谱唱谱了，因此也就解决了音准等问题。高君老师指出，其实音准之外歌曲的情绪体验也很重要，因此识谱解决音准的同时更要关注音乐的情绪律感，为后面歌唱声音的表现作铺垫。

金燕南老师对高君老师的发言给予了高度肯定和赞赏，她强调更高兴能听到老师专业而深入的评论某一个问题，而非面面俱到。比如这次高君老师提到的音乐课堂教学中的“音乐性”问题，金老师补充到：1.音乐课上的诵读也要有“音乐性”，比如诵读的气口就要贴合歌唱时候的气口。2、歌词的诵读要结合旋律，为后面的歌唱服务。3.音乐课上的诵读要找到其为歌曲服务的内在动力。音乐教学要以音乐为本，让音乐课真正体现音乐学科的特点。下面是对这个问题的思考。

• 淡化音乐知识技能，把好音乐之弦

音乐作为一门学科，必然有着系统的知识技能体系，但对于小学生而言，过分强化音乐

知识的理性色彩，会造成学生对音乐的厌烦情绪。为了使学生对音乐充满好奇，我们老师应淡化技能技巧，把好音乐之弦，把音乐的知识与技能的学习放在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，通过体验、探究等方式，为学生在音乐上的持续发展提供平台。新课程的确降低了识读乐谱的要求，但并不是让它从我们音乐教学中走开，而是要求教师将识谱教学融入在音乐实践活动中，让学生在各种生动、有趣的实践活动中培养学生的识谱能力。如在《跳吧！跳吧！》这节课上，李静老师引导学生找出歌谱前段音高下行模进的特点，学生能顺利唱准歌谱，从而解决了音高音准问题。教师还引导学生在重音处做动作，让学生全身心投入到音乐之中。这样的音乐课堂，孩子们学得既轻松又扎实。淡化技能不是不学技能，而是通过让孩子在参与体验过程中感受到，在练习中化解掉，让技能技巧在活动中习得。

• 紧抓音乐要素，提升音乐教学的“音乐性”

音乐要素是音乐教学的灵魂，是音乐教学之根本，在各领域开展音乐教学都必须紧紧抓

住音乐要素。如听赏教学，我们要引导学生运用音乐要素去分析音乐作品，充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受音乐中最激动人心和极具表现力的部分，帮助学生逐步加强对各种音乐要素的敏感反应，即培养学生对音乐的感知能力。如《跳吧在教！跳吧！》这节课上，李静老师给学生拓展听赏了另一版本的《跳吧！跳吧！》，并引导学生从音乐要素去发现2首歌曲的不同，学生听出了歌曲速度、力度变化。可惜教师没有将这一发现有效运用，比如通过变化歌唱速度演唱歌曲，让学生学以致用，丰富歌曲的表现形式。

总之，音乐作为基础教育的一门学科，必然有其自身系统的音乐知识和技能。在音乐课堂教学实践中，既要把“情感态度与价值观”体现好，同时也要运用灵活多样的方法将音乐的“基础知识与技能”巧妙地融入其中，充分凸现出音乐课堂“音乐性”，还音乐课堂真本。