由于班主任工作事无巨细、包罗万象、千头万绪，班级管理常常会陷入事务性的泥淖。再加上班主任老师又都是专业的学科教师，常常会因为学科教学任务的繁重而深感分身无术。若班主任老师事必躬亲，不仅达不到预期的效果，反而会使班主任产生职业倦怠，有不堪忍受重负之感；使学生成为被管理的机器，以至于事倍功半。

阿基米德曾经说过：给我一个支点，我可以撬起整个地球。小小的一个“阿基米德点”，其作用真是不可小觑。那么，在班级管理中，有没有这样一个“阿基米德点”，能使班级管理变得轻松、变得高效？笔者在实践中不断探索，努力寻找，终于发现：无论是环境文化的布置、制度文化的确认，还是班级活动的开展、班级评价的推进，都应由学生自主管理。只有实现“学生自治”，才能“撬动”班级管理的“阿基米德点”。

一、环境文化的布置——“每一面墙壁都让学生自己说话”

“让每一面墙壁都说话”，是环境文化达成的高境界。但是，如果让墙壁说话的人只是教师，那么学生的自主性、能动性就得不到充分的发挥，也很难对这个集体产生“家”的感觉。只有自己动过手了，才会从内心产生体认感，生发出责任意识和主人翁精神。在环境文化的布置中，放权于学生，学生也会给教师带来许多无法预约的精彩。在我们的教室里，每一面墙壁都交由学生自主创意设计。

如，“成长心愿”这一版块，每一位学生都用一张心型的彩色纸把自己的心愿写下，然后一一张贴。看起来，就像许多颗“心”团结在一起，每一颗“心”又都表达了自己的愿望。这个创意，来自于学生。每个学生都参与创作，每个学生都能找到属于自己的那颗“心”。

又如，“成长自评”这一园地，每一位学生都把自己的优缺点写下，用第二人称表达对自己的认识。细读他们的自评，会感受到学生在这一学期里的成长。学生在读其他人的自评时，也能从别人身上学到不少。

而定期更换的黑板报，更是学生驰骋灵感与创意的天地。有时他们自己写策划书，用策划书进行布置；有时他们画绘本，用自己制作的精美图片说话；有时他们每人把家里的全家福带来，再写上一段感人的话语……这些新颖的黑板报，给教室营造了浓浓的“家”氛围，使学生的凝聚力变得更强。

除此以外，博雅架与书柜里的书，都是学生在整理、更新；教室的绿色植物，也是学生在养护、培植。每一次班级搞活动，需要布置教室时，老师一般不插手，放手让学生去“折腾”。这样的“折腾”，使得学生的创意如滚雪球般越来越多，班级里也充满了活力。

二、制度文化的确认——“每一项规则都是学生自己制定”

规则，是让人建立内在秩序感。当学生富于秩序感，专注当下的时刻，会获得极大的创造力和自由感，会接纳并顺从生命和生活的一切。我们在制定班级规则时，主张让学生自己制定、自主执行，由“他律”逐渐向“自律”过渡。

对应学校“健·美”形象“十个好”的具体要求，我让学生根据班级具体情况讨论并制定班规。学生在班会中针对本班排队不够整齐，有些散漫的情况，提出要有一条班规，来规定排队的纪律。讨论后大家决定，把这条班规定为：两人成行，三人成列，四人以上排成队。这条来自于学生的班规，成了他们排队时必须遵守的规则。放学时，就算打扫卫生的几个同学走出教室，也会自觉按照班规，排队出校门。因为制度来自于学生，也容易被学生认同，形成真正的内在约束力。

班委的选举、岗位的确定以及这些职务的管理规则，都由学生民主产生、自主制定，在这样的管理方法影响下，班委和岗位责任人逐渐具备“前”意识和能力——在老师处理之“前”解决班级同学之间发生的矛盾，在老师检查之“前”发现问题所在，并提出合理的建议。

经过这样的训练，学生明显摆脱了对老师的依附性，独立工作能力和创造能力有了很大的长进，规则意识大大加强，由“管理的助手”变成“管理的能手”。

三、班级活动的开展——“每一次活动都让学生自己策划”

班级活动的有效开展，是班级精神文化得以体现的有效载体。如果一味依赖班主任老师进行活动的策划与开展，那么活动就不能从深处挖掘出学生的自主能动性，也就不能激起学生参加活动的热情，更不能使学生在活动中有更多的收益。

策划活动时，老师适时的退出，更有利于学生发挥自己的创造才能。我们在开展“亲子运动会”这一活动时，就完全由几位主动积极的学生自发组成“项目管理簇”，为“亲子运动会”方案的全面策划与落实尽心尽责。

“项目管理簇”的学生们，先是布置全班同学每人设计一份“亲子运动会方案”。收上来之后，进行了认真地筛选。综合大家的设计之后，最终确定了班级层面的“亲子运动会方案”，于是便有了互动性较强的“亲子抱球跑”、“亲子跳短绳”、“亲子投沙包”等运动项目。

方案出台后，为了使活动开展得更有意义，“项目管理簇”成员又组织全班同学进行了“亲子运动会”口号设计活动。群策群力之下，“亲子运动会”有了自己响亮的口号：四五四五，生龙活虎；激情书香，亲子共享。（注：四（5）中队名为“书香中队”）

学生遵照自己制定的方案，高喊着自己确定的口号，在老师和家长们的协助下，出色地举行了“亲子运动会”。活动给学生留下了难以忘怀的印象。虽然可能没有在老师全程包办下那么完美，但这不完美之中正体现着生命的成长。

像这样放权于学生，由“项目管理簇”负责完成的活动，我们搞过很多，大型的如“亲子骑行竺山湖”、“十岁生日会”，小型的如参与学校组织的各项活动、时不时举行的读书会活动等，这些活动都是在动态中生成，在生成中创新。

四、班级评价的推进——“每一天的总结都是学生自己评论”

多角度、多元化地对学生进行评价，在“承认差异，尊重差异”的同时去“善待”差异，可以使每个学生在评价中得到动力。若能推进学生自己评价，则能使“学生自治”的班级管理模式得到更充分的展现；也可以让学生在这样的评价中，从同伴身上汲取前进的力量，以长促长，以长带短，获得较好的发展。

我们在实践中，进行了以“每日总结”为载体的学生评价方式。由每天的值日班委在午间自习时间，先对前一天班级得分情况进行点评。表扬被加分的好的现象，思索没有被加分的原因，寻找出被扣分的事件。从而使整个班级的行为导向趋于扬长避短。然后，由各岗位负责人逐一点评自己所管理的岗位情况。最后，值日班委对当天的情况进行总结。日日如此，常规就被学生以自我监督、自我管理的方式落到了实处。

除了“每日总结”以外，在班级群中还有“每日之星”评选的公布，也是由值日班委汇总当天早读、卫生、礼仪等十二项表现的打分情况，最后评定。每月再根据每一天的“每日之星”，客观地评选出“每月之星”。

通过学生自我评价的方式，规则意识得到了强化，“健·美”形象也得以初步形成，发展性班级教育系统开始良性运转。班级在整个一学年中，月月获得学校颁发的流动红旗，这与学生自主评价、自我修正是分不开的。通过这样的评价锻炼，学生的自主管理能力也得到了很大的提升。

实践证明：学生自治，能使教师从大量事务性工作中解脱出来，有更多的时间和精力创造性地开展工作。学生自治，能充分发挥学生在班级管理中的主体作用，真正实现班级管理的轻耗高效。

学生自治，真的可以成为“撬动”班级管理的“阿基米德点”。而“撬动”这个“阿基米德点”的杠杆——教师本人的角色定位也非常重要。教师既不能因为学生自治而放任不管，做甩手掌柜；也不能因为不放心学生自治而干涉过多，使得学生的创造性无法得以真正的发挥。

笔者认为：在“学生自治”的班级管理模式中，教师的角色应是引导者、合作者、服务者；是同伴、是助手、是导演。要“有所为，有所不为”，才能真正实现学生自治。在“学生自治”的班级管理运行中，教师应以爱与责任为杠杆，才能真正做到举重若轻，四两拨千斤，实现事半功倍。