学生学习了“10以内数的加减”后，我设计了这样的练习：下面8道题的得数，从前往后排正好是袁老师家的电话号码，你能很快报出我家的电话号码吗？

10-2=   9-4=   7-2=   10-4=   8-0=    9-3=    6-5=    7-6=

在学生争先恐后报出号码后，我随即追问：你能照样子编出火警电话119、急救电话120和你家的电话号码算式吗？这一情感资源的开发，极大地调动了学生的有意注意，学生在这样一个集真实性、趣味性与开放性、挑战性于一体的情景中进入思考与练习，有效地克服了单调重复带来的思维疲劳，“此时无声胜有声”，学生在逆向思维中尽情享受思维挑战的快乐，效果不言而喻。当然，教师在开放性资源的捕捉与再利用，也是对教师教育机智的极大挑战。于是，师生生命成长的快乐成为这个教学相长共同体的主旋律。

值得一提的是，开放性的实践活动也是数学练习的渠道之一。如学习《千克和克的认识》后布置学生调查并掂一掂物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；学习了《认识钟表》后让学生在星期日记录自己一天主要活动的时刻；学习《统计》后让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……这样的开放性练习设计，可以将学生从小课堂引向大社会，给学生以更为广阔的数学学习空间。当学生走出教室、走上社会，带着已有的数学知识进行观察、思考、分析、综合、交流和创造等实践活动时，相信他所获得的绝不仅仅是数学知识，而将以一个社会人的姿态打开数学视界，形成数学敏感，积淀数学能力，从而提升学好数学的生命自觉。