针对课题组前期研究中的不足，对练习结构化设计进行了进一步的研究。本学期依托数学学科组的力量，结合微课的教学设计和实践，进行了练习课和复习课的研究。研究了新授整合后练习目标的定位和依据班级差异进行练习调整的策略。并把一年级的微课资源在教研组进行推广。
通过一学期的研究，在练习课练习目标设计的层次性上有了一定的收获。
1.同一班级，针对不同学生设计不同的练习目标
例如：教材中的某一题“有一个音乐钟，每隔一段相等的时间就发出铃声。已经知道上午9：00、9：40、10：20和11：00发出铃，那么下面哪些时刻也会发出铃声？13：00 14：40 15：40 16：00”，解决这一问题的方法是多元的，学生受新授知识的影响首先想到的是用一一列举的策略解决它，但学生列举的速度是有差异的，此时教师在过程中打开学生的思路：“边列举边观察，会发出铃声的时刻具有怎样的特征？” 有了教师的引导，思维活跃的学生在底线目标达成的基础上马上又能迎接新的挑战。当班级相对很慢的学生用一一列举的方法做完时，不少学生已经对会发出铃声的时刻的特征有所感悟。集体交流时分两个层次：第一层次交流一一列举的方法，确保每一个孩子会运用这一策略解决问题；第二层次交流其他方法，有学生发现几时是奇数时，会在整时和几时40分会发出铃声，几时是偶数时，会在几时20分发出铃声。也有学生说只要把这一时刻与9：:00相减求出时间差，时间差是40的倍数，就会发出铃声，反之则不会发出铃声。第二层次的交流是高标要求，并不要求人人都能掌握，对于思维活跃的孩子让他们能跳一跳就能摘得到。同一班级，针对不同的学生制定不同的教学目标，让每个学生在自己的原有水平上学得更好。
2.同一练习，针对不同班级制定不同的教学目标
例如：教学“一一列举”的策略，重点是培养学生的有序思维，对于“有序”，学生在以前的学习和生活中早已经有所体验，早在一年级学习10以内数的分与合的过程中、二年级有余数的除法的过程中、三年级周长的认识的过程中、四年级有序搭配的过程中早已有了初步体会。随着教学的深入，这样的体验越来越充分。因此，学生学习例1时能自觉地调用经验来学习、体会和应用有序地一一列举这一策略，为例2先分类再列举留足了时间和空间。但是在另一个班的教学中就出现了困难。基于此，教师重新制定了新的教学目标，把例1和例2拆分成两课时，把练习融于两节新课中。第一课时教学一一列举，让经历学生在各种情境下运用一一列举策略解决问题的过程，充分感受有序列举的重要性，在层层推进中逐步掌握有序地把符合条件的情况一一列举出来的本领。第二课时教学先分类再列举，有了前一课时扎实的有序思考的功底，学生分好类再按类有序列举就不成问题了。同一内容，针对不同班级制定不同的教学目标，让每个班级在自己的原有水平上学得更好。
关闭窗口
打印文档