由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计不同层次的作业，为每一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。“分层作业”是根据在不同环境和教育条件下，个体的智能发展方向和程度有着明显的差异这一客观存在性专门设计的作业。“分层作业”把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样数量的作业分为A、B、C三种层次的作业，由学生根据自己的实际水平和能力选择不同层次的作业。

“分层作业”可以是数量上的不同，例如口算，已经掌握的读一遍，不太熟练的读两遍，不会的读三遍；可以是要求的不同，例如同样内容的应用题作业，优秀生鼓励一题多解，一题多变，有困难的同学只要一题一解，也可以是题目难度呈现层次，通过“作业套餐”的形式，让学生选做。其中A套餐以较简便的基本题为主，B套餐以综合题为主，C套餐以较难的综合题或较难的发展题为主。“分层作业”有利于克服传统作业“一刀切”，缺少层次，过易过难，不利于不同类型学生发展的弊端。“分层作业”既可以避免学习较好的学生埋没自己的才能，也可以避免学习较差的学生感到吃力，丧失自信，以致抄袭作业，不做作业。

减负增效的重要目标之一是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式，培养他们兴趣，提高学习效率，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。