一年半来，一方面课题组从理论层面不断学习和完善对练习使用和设计的认识，一方面从实践层面开展了对练习设计和创造性使用的研讨和教学实践，形成了一些成果。
具体研究如下：
（一）练习的创造性使用
课题组围绕各类课型中的练习元素，通过研究在练习的创造性使用方面积累了一些操作策略。
1.化静为动的策略
教材受到客观条件的限制，呈现给我们的都是静态的信息，在日常的研究和实践中，我们通过“化静为动”的策略，使得数学习题的趣味性及数学思考的深度和广度都得到了很大的提升，有时有事半功倍之效。
2.删繁就简的策略
我们所使用的教材是面向全省乃至全国学生的，教材习题的编写必然要考虑到所有学生的平均水平。因此，有些练习的要求设计的细致周到，例如领着学生算一算，画一画，比一比，由扶到放，由浅入深，从特殊到一般，学生只要一个个问题去解决，最后就能找到其中的规律。但细细琢磨，它问题过于细化了，“周到”的铺垫把学生思维的过程框死了，不可能有自主探索的过程。因此在实践中，我们采用删繁就简的策略。让他们从自己的起点出发，选择不同的“交通工具”到达目的地。这样的学习，既证了学习的底线，符合基础性原则，又给了学生最大的自主空间。
3.求同存异的策略
题组练习是教材中经常采用的一种练习形式，通过题组对比，可以让学生的思维在“比较”中得到锻炼。但往往蕴含的规律比较单一，很难体现不同层次学生不同的视角和不同的思维发展水平。面对这种现状，通过日常的教学研究我们采用求同存异的策略，对书本中的题组进行了改造。使得在题组比较中可以“求同”，也可以“求异”，对学生来说可以得到不同的发展。
（二）结构化的练习设计
1.瞻前顾后的策略
练习有巩固功能，同时也有发展功能。因此在实践研究中，突破了练习设计点的束缚。既注意瞻前，也适当顾后。
在练习中如果就题论题，散点的接触和练习对于学生而言既不利于巩固知识，也不能很好地形成解决问题的策略。那么如何放大一题的资源呢？应及时把散点的练习系统化。着眼于学生长远的发展，有为学生作长程规划的意识和能力。
2.系统规划的策略
数学中的知识犹如网上的“点”，每个点都和另外的点相连。在教材中每节新授后面都会有相应练习。在我们的日常教学中新授课的教学基于学生的知识基础和能力水平往往会对教材进行重组和改造。如果在新授课的安排发生改变的同时，还是沿用书中原有的配套练习进行简单的堆砌，那么就无法彰显和达成新授的育人价值和目标。
因此在我们的研究中，一旦新授课对教材进行重组，就要对后续的练习进行重新的规划和设计。做到新授和练习课的系统规划。
（三）研究成果
一年多来，课题组首先立足于教材中练习的创造性使用在实践中不断摸索，基于自己的教学和学生实际，积累了一些比较成熟的案例，提炼出了一部分练习创造性使用的策略。并对三—六年级教材中的练习进行了相关的梳理，积累了部分练习创造性使用和设计的资料。也有相关的论文获奖和发表。同时在结构化的练习设计这一块也进行了研讨，形成了一些点状的思考，积累了一部分资源。
在一年多的研究中，课题组成员不仅对练习的设计和使用策略有了进一步的理解和践行，也对课堂中练习效益的最大化有了更高的追求。同时，在研究过程中摸索出的“点状探索——策略认同——归类梳理——完善设计”这一研究方式，也为后续的进一步研究提供了一种路径。
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