一年级
第一部分 导言（高鸣鸿）
一、现状分析
二、目的意义
三、设计思路
第二部分 实施纲要
一、课程目标与内容
1.总体目标与内容
2.年级目标与内容
（1）年级课程目标
（2）年级目标依据
①课标解读
②学生分析
③教材梳理
二、课程实施策略
倾听表达
培养认真倾听的习惯
识字写字
培养正确的读写姿势
培养识字的兴趣
指导写好独体字
理解感悟
拼音教学的趣味性和有效性
学会读好几句话
积累运用
关于正确说写一句话的能力培养
阅读拓展
关于学生课外阅读兴趣的培养
三、课程质量评价
倾听表达
认真倾听的习惯检测
识字写字
识字能力检测
写字能力检测
理解感悟
拼音检测
学会读好几句话
积累运用
关于正确说写一句话
阅读拓展
关于学生课外阅读兴趣
四、附录
二年级
第一部分 导言
一、现状分析
二、目的意义
三、设计思路
第二部分 实施纲要
一、课程目标与内容
1.总体目标与内容
2.年级目标与内容
（1）年级课程目标
（2）年级目标依据
①课标解读
②学生分析
③教材梳理
二、课程实施策略
倾听表达
指导听懂故事内容，并学会复述大意和感兴趣的情节
识字写字
关于主动识字写字能力的培养
理解感悟
了解文中词语意思的能力培养
关于“读懂几句话”的能力培养
指导学生运用多种方式读书
积累运用
在阅读中积累词语的能力培养
关于写规范连贯句子的能力培养
阅读拓展
关于学生课外阅读习惯的培养
三、课程质量评价
倾听表达
关于听说能力的评价
识字写字
关于主动识字写字能力的评价
理解感悟
关于阅读中积累词语能力的评价
关于了解文中词语意思能力的评价
关于“读懂几句话”能力的评价
关于多种方式读书能力的评价
积累运用
关于写规范连贯句子能力的评价
阅读拓展
关于课外阅读习惯的评价
四、附录
二年级正文
一、目标与内容
（一）总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
（二）年级课程目标
倾听表达：能认真听故事和倾听别人讲话，努力了解主要内容，能自信地复述大意或大方、友好地表达自己的疑问和想法。
识字写字：喜欢学习汉字，掌握常用的偏旁部首，能运用多种方法主动识字，学习辨别同音字、形近字。读帖时掌握一定方法，养成良好的书写习惯，继续运用正确的书写姿势临帖写字，初步感受和表现汉字的形体美。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助音序查字法和部首查字法，认识和理解生字。
理解感悟：运用多种方式了解课文中词句的意思，能初步辨别近义词的区别。能读懂长句和几句话的意思，并初步感受句与句之间的关系，并初步了解课文大意。学习默读，养成边读边思的阅读习惯。喜欢阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，朗读时能合理停连。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累运用：能在阅读中留意出现的新词，并有积累新词好词的意识。勤于朗读背诵，背诵时能运用一定的记忆方法。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵诗文30篇（段）。学习观察生活，参与各种活动，并乐意用多种方式表达自己的见闻和想法。练习写自己想说的话。句子完整，句意清晰，表达通顺，语意连贯，乐于运用阅读和生活中学到的词语。。学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
阅读拓展：喜爱阅读，感受阅读的乐趣，并逐渐养成每天阅读的习惯。从阅读图画书走向阅读字书，阅读的范围也开始拓展，报刊、杂志，甚至开始了整本书的阅读。
（三）年级课程内容
二年级上册
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课程内容
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教 程
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课文
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培养良好的学习习惯
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勤于朗读背诵
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《新补充读本》《日有所诵》
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乐于课外阅读
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《爱丽丝漫游记》
《夏洛的网》
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用多种方法识字解词
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理解并积累词语
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识字1金秋
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理解并积累词语
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识字2城楼
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用会意构字法识记汉字
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识字3笔、灶
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用形声构字法识记汉字
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识字4苗（禾苗）
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读懂长句
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1.学习并列复合句。
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1.秋游
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2.认识冒号、书名号、省略号。
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2.再见了，北京！
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3.学习因果复合句。
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7.有趣的发现
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用对话方式学习古诗
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1.认识古诗的知识结构，了解学习过程结构。
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3.英英学古诗
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2.运用古诗学习过程结构，有目标地学习古诗。
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17．登鹳雀楼
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3.用对话的方式交流学习成果。
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18.青松
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小组合作诵读诗歌
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1.认识叙事诗，了解诗歌特点。
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5.送给盲婆婆的蝈蝈
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2.运用诗歌特点，师生合作诵读。
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6.一株紫丁香
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3.组合作诵读；仿写诗句。
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4.乡下孩子
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4.质疑解疑；小组多样合作；仿写段落。
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21.水乡歌
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分角色朗读童话故事
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1.认识提示语，根据提示语读好对话。
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10.狼和小羊
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2.关注提示语和标点，读好对话。
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8.小鹰学飞
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3. 关注人物神情、动作，体会心理，读好对话。
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11.狐狸和乌鸦
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4. 关注提示语，揣摩人物的神情、动作、心理。
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9.青蛙看海
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自主识字写字能力的培养
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运用多种方法并选择最佳方法识字。
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识字5寒流
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不同结构的合体字的读帖方法。
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识字6骏马
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强化字理识字（象形字、会意字），
比较独体字和带上部首后独体字的写法变化。
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识字7亭、停
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强化字理识字（形声字），
写好独体字和带独体字的一类合体字的写法。
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识字8“包”、练习5“工”
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听懂故事内容
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抓住人物关系听懂故事内容。
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12.要好好学字
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抓住事物变化听懂故事内容。
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13.朱德的扁担
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抓住事件发展过程听懂故事内容。
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14.梅兰芳学艺
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抓住关键事件听懂故事内容。
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15.大禹治水
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自主选择方法听懂故事内容。
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16.孔繁森
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了解文中词语的意思
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结合故事内容了解词语的意思（如商量、约定）。
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19.小动物过冬
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结合图片了解词语的意思（如引吭高歌等）。
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20.美丽的丹顶鹤
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在对比中了解词语的意思（如傻傻地、美美地）。
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22.云房子
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联系生活了解词语的多层意思（如满面红光、夕阳）。
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23.夕阳真美
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二年级下册
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课程内容
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教 程
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课文
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培养良好的学习习惯
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勤查字典。
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《新补充读本》《日有所诵》
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主动识字。
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《窗边的小豆豆》
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了解词语的意思
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1.联系生活实际了解词语意思。
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识字1
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2.看图了解词语意思。
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识字2
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3.看偏旁了解词语意思。
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识字3
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4.运用多种方法了解词语意思
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识字4
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读懂几句话的能力培养
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1.抓住时间顺序读懂几句话。
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1.古诗两首
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2.抓住动作先后读懂几句话。
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2.蚕姑娘
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3.抓住方位变化读懂几句话。
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3.月亮湾
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能复述大意和精彩情节
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1.通过分角色表演，片段复述。
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6.谁的本领大
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2.表演，续编对人物说的话，想象复述。
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7.蜗牛的奖杯
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3.复述课文
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8.狐假虎威
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课外阅读习惯的培养
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1.学习读古诗背后的故事。
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9.母亲的恩情
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2.对照音像作品进行阅读。
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10.沉香救母（一）
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3.对比音像作品感受阅读魅力。
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11.沉香救母（二）
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4.学习观看古代经典作的音像作品、小人书。
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12.木兰从军
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结合理解，
独立识字
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1.看偏旁理解字词意思
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8.识字5
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2.同类事物用同一偏旁“犬”
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9.识字6
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3.形近偏旁的辨析和运用
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10.识字7
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4.不同偏旁表示同一意思，同一偏旁表示不同意思
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11.识字8
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学习默读
（学习多种读书方式）
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1.了解默读的方法，做到不出声，不指读。
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13.学棋
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2.边默读边按要求圈划。
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14.“黑板”跑了
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3.边默读边想象画面，尝试复述演示。
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15.晚上的“太阳”
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4.学习带着问题默读课文。
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16.“闪光的金子”
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在阅读中积累语言
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1.积累描写多的词句。
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18鸟岛
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2.积累表示颜色、形态美的词句。
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19.台湾的蝴蝶谷
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3.积累对仗工整的词句。
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20.欢乐的泼水节
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续编故事
演演故事
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1.默读，演故事片段
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22.猴子种果树
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2.续讲故事，演一演
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23．会走路的树
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3.仿写课文
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24.问银河
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读写结合
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1.根据画面，展开想象，了解叙事诗特点。
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17.歌唱二小放牛郎
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2.根据画面展开想象，了解诗歌内涵。
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4.快乐的节日
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3.结合生活体验，感受诗歌情趣。
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5．雨后
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4.丰富想象，读写结合，创编诗歌。
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21.真想变成大大的荷叶
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（四）目标依据
1.课标解读
识字写字
课标指出，第一学段要始终关注学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，在二年级更要重视识字的兴趣，这样就可以在二年级“认识常用字 ( 1600-1800) 1600 个，其中(800-1000)800 个会写”。这就为第二学段中的目标提高为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”打下扎实的基础。
因此，在二年级要让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。在认识大写字母的基础上，熟记《汉语拼音字母表》。能用音序查字法和部首检字法查字典，学习独立识字。
在写字习惯培养方面，要重视培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
理解感悟
“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”进入二年级理解感悟指导时，要引导学生在理解语言文字表达的同时关注细节，尤其是标点符号所表达的情感，从而根据标点符号的不同读出不同的语气，养成细致学习的良好习惯。
学习默读。二年级下学期，是学生学习默读的起步阶段。教师要重视指导学生初步学习默读的方法，为达到第二学段 “做到不出声，不指读” 的默读要求奠定扎实的学习基础。
在学习默读的前提下，阅读的速度和效率都有了一定的提高，要求学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。这就要求教师要结合课文，细微指导学生理解词句的方法，并能灵活地运用，从而理解文本所表达的意思和情感。
积累运用
在二年级的课标中，时时关注学生积累运用的好习惯，要求学生“积累自己喜欢的成语和格言警句”。在诵读要求上，则是选取了适合低年段学生年龄特点的“儿歌、童谣和浅近的古诗”，能“背诵诗文50 篇（段）”。
在诵读的同时，要求学生能够“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就对学生积累的过程中提出了进一步的要求，能够从课外文本中初步感受文本的节奏美、音韵美和情感内涵，这样学生在第二学段的积累时就轻松运用第一学段的学习方法，逐步达成“在诵读过程中体验情感，领悟内容”的目标。
阅读拓展
“借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”对于二年级学生而言，阅读的内容更为宽泛，目的是调动学生的阅读兴趣，养成“喜欢阅读”的良好习惯，“感受阅读的乐趣”。
在拓展阅读的同时，不忘培养学生“喜爱图书、爱护图书”的习惯。
倾听表达
二年级的倾听表达主要体现在养成倾听习惯、提高倾听质量和讲究倾听礼仪上。
“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”，与第二学段的倾听要求“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”的目标相顺应。
“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，则是要求教师重点培养学生表达的自信心。
“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，关注了学生的倾听表达礼仪。
在表达要求上，“对写话有兴趣，写自己想说的话 ”，关注的是学生的表达兴趣，让每一个学生“我手写我心”。并在学生畅所欲言表达的基础上，教会学生规范表达，能“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
2.学生分析
倾听表达：能注意听老师讲课，但还不能专注地听同学发言，并从同学发言中学习有价值的信息或补充、纠正同学发言。能复述一句话、仿照基本句式、运用常用词语、看图说一两句话，能尝试着说完整规范的句子，并学习用修饰的词语。但还不能做到句子通顺、语意清晰、用字用词正确。学生能体会一般标点所表达的语气，但运用时，逗号和句号的准确运用是学生的困难所在。
识字写字：学生已掌握了基本的识字方法，观察识记还不够细致，故容易出现多笔画、少笔画、错笔画的现象。同时由于学生理解能力和细微的辨别能力还比较缺乏，故在同音字、音近字、形近字的运用过程中也出现了混淆的现象。
由于手肌肉群的发育逐渐完善，二年级成为学生学习铅笔写字的最佳时期。在保持正确的读写姿势的基础上，学生端正、整洁地书写汉字的同时，要逐步养成良好的书写姿势和书写习惯。
理解感悟：喜欢阅读浅近的童话、寓言、诗歌、故事，在反复指读后能读准、读通课文，基本读懂内容，对美好的情境、感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，也乐于与人交流。能展开想象，获得初步的情感体验。
积累运用：对词语的规范性、句子的完整性有一定感知，对书面语有了一定接触，开始逐步纠正口语中的方言、不规范用语等。但对词语的理解能力比较有限，还缺乏主动积累和积极运用的意识和能力。
阅读拓展：在老师的要求下，能开始课外阅读，诵读儿歌、短小的诗文，借助插图读故事。识字量大的学生阅读兴趣浓，识字量小的学生因为阅读障碍多，还需要通过亲子阅读等方式培养阅读的兴趣，增强阅读的能力。
3.教材解读
倾听表达：教材“口语交际”中主要引导学生积极、大方、友好地与人交往，如学会祝贺、请求、问路、买文具、看望生病的同学、待客、劝阻等，表达要清晰，说话时注意姿势。同时还包括向他人作介绍，如自己的理想和寒假打算、讲童话故事、介绍喜欢的动物、水果、游戏等。这些内容都要求学生清晰表达并在倾听的基础上与同学积极互动，尤其是学会转述，是对倾听与表达的综合显性训练。课文后练习中也出现了3次“复述故事”、2次“讲故事”、1次“续讲故事”的要求。
识字写字：教材共安排生字792个，其中要求写的557个，要求掌握的新偏旁部首（）个。为了引导学生掌握多种方法主动识字，教材《习惯》、《识字》、《课文》、《练习》每个板块都安排了相应内容。二下习惯篇为《勤查字典》《主动识字》；上下册共编排了四个单元16课《识字》，韵文识字8课，重情境中趣味识字；字理识字8课，重字源中理性识字。上册前三个《练习》“学用字词句”中分步指导音序查字法，下册前三个《练习》“学用字词句”中分步指导部首查字法。《练习》中“写好铅笔字”重视引导学生写好合体字，根据字形特点，把握一般规律，临帖写字，感受和表现汉字的形体美。
理解感悟：新词语在识字篇和课文中大量出现，它们是理解内容的基础元素。课后还出现文中近义词的辨别，如“惟恐”与“生怕”、 “恳求”与“请求”的辨析；课文中心词的理解，如“聚精会神”等。除了浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗外，课文的篇幅明显增长，重点段落的展开富有一定的逻辑，表达的内容和形式更为复杂和丰富，对学生理解的要求也提高了，如《大禹治水》中填写数量词，并体会表达效果；《猴子种果树》思考猴子为什么种不成树等。朗读课文是每一篇课文的基础要求，分角色朗读、反问句的朗读等要求旨在培养学生良好的语感。二下第六单元首次且两课提出“默读课文”的要求，足以说明默读教学开始起步。
积累运用：教材每课都罗列文中的词语，要求抄写，并要求用那个常用词语进行说话造句的练习，如“终于”“觉得”等。“勤于朗读背诵”是二上的习惯篇内容，上下册教材各有12篇课文要求背诵，且每个《练习》中也都编排了“读读背背”，引导学生积累大量成语、谚语、名言和古诗，还有《二十四节气歌》、春联等的积累和“学用字词句”中的石林风情等内容引导学生观察生活，参与各种活动，并乐意用多种方式表达自己的见闻和想法。《练习》中还出现了用几句话说说写写生活中出现的静物，如水果、动物外形等。有些课文后出现了仿写，如《问银河》。标点的学习和运用除了在日常课文中出现，还在二下练习中进行了单项训练。
阅读拓展：二上习惯篇提出“乐于课外阅读”内容包括引导学生拓展阅读的途径，学会到图书馆借阅；拓展阅读的内容，学习阅读报刊杂志；拓展阅读的方式，主动与别人交流阅读的感受。
二、实施策略
倾听表达：
(一)指导听懂故事内容，并学会复述大意和感兴趣的情节
【背景】
《课标》中指出：二年级的学生要“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容，听故事能复述大意和精彩情节。”我们要立足学生的特点，帮助学生进行复述的起步指导。
【目标】
1.在分角色朗读的基础上，能复述段落。
2.在理解全文的基础上，能复述整个故事。
3.通过想象说话，进行扩展复述。
【策略】
1.以表演促进复述
在学生刚开始接触复述的起始阶段，可以先从段落的复述开始。比如《谁的本领大》一课，可以先让学生分角色朗读，然后小组合作，一人复述风的部分，一人复述太阳的话，一人复述提示语，合作完成表演复述，学生兴趣盎然。
2.以板书引领复述
有效复述应该建立在对课文的理解的基础之上，而在学习课文的过程中，板书的设计除了能帮助学生理解课文，更能成为学生复述课文的有力柺棒。
(1)抓时间顺序。如《“黑板”跑了》一文，可以根据“两百多年前——有一天——开始——算着算着——后来”的时间顺序帮助学生练习复述。
(2)抓故事脉络。如《沉香救母》的故事，教师可以帮助学生理出故事的发展脉络：“追问实情——拜师学艺——拜别师傅——奔向华山——劈山救母”，学生按照这样的板书练习复述，降低了复述的难度。
(3)抓关键词语。帮助学生抓课文中的一些关键性词语，如“发生战争、紧急征兵、焦急万分、女扮男装、替父从军、赫赫战功”，学生在有效突破复述难点后，利用关键词语进行的连段成篇的复述更加精彩。
3.以课文插图想象复述。如《狐假虎威》一课在复述课文时出示课文上的两幅插图，让学生感受故事描写的两个重要场景，使他们展开想象的翅膀，帮助有效进行复述。
4.以想象扩展复述。如《蜗牛的奖杯》一文，让学生想象说话：“你看到现在的蜗牛，会对它说些什么呢？”在进行扩展复述时，要引导学生通过想象，挖掘出文本未能完全反映出来的内容，培养学生的洞察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。这属于高层次的复述要求了。
识字写字
(二)关于主动识字写字能力的培养
【背景】
进入二年级，也就进入了识字教学的承前启后的重要阶段。识字量明显增加，二会字的读音，四会字的字形都是学生必须掌握的，而且多音字，形近字也大量出现，识字量大任务重，这些都对学生的识字学习提出了更高的要求，培养学生主动识字的能力已显得尤为重要。
【目标】主动识字写字要做到
1.在生活和学习中接触的生字，能自主识记
2.能通过多种方法自主识字
3.能自主辨析易混淆的生字。
【策略】
1.通过查字典，培养自主识字的能力
学生二年级学习了音序查字法和部首查字法，对学生独立识字起到了积极的推动作用。在预习时，要求孩子查字典并组词，学生不仅复习了部首，了解了读音，还能知道字词的意思，真是一举多得，在日常生活中，生字也随处可见，特别是随着阅读量的加大，孩子接触生字的机会越来越多，字典极大地推动了学生自主识字的能力发展。
2.通过汉字间架结构规律自主识字
(1)笔顺记忆法：一年级每个字都出示了笔顺，随着学生识字能力的提高，二年级只出示了部分生字的笔顺描红，学生仍可沿用记笔顺的方法记忆部分独体字和合体字。
(2)部首记忆法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如‘狐’字，学生可以这样说：狐，左右结构，反犬旁，翅，半包围结构，支字部，学生在早读课读生字时，通过结构、部首的分析记住了字形。
3、拓展延伸法：随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，一字带一串，如教学恨时，带出了很、狠，巩固旧知识的同时，学习了新字。
3.通过关注汉字细节，提高自主识字的能力
有的孩子阅读量大，字看着都会写了，但追求细节，就会有很多问题。如“勇”加勾，如“狐假虎威”的“威”有一撇，“习武练功”的“武”没有撇，一不留神，就会发生混淆。除了在平时的听写中，要注意规范，还可以教给孩子方法，如容易写错的笔画用不同颜色的笔描出来。个人觉得在教“武、威”这些形近字时，不要急于比较，如教“威”时又出示了生字“武”，其实是给孩子的识字带来了干扰，增大了学字难度，往往会导致孩子两个字都写错。当孩子是张白纸时，就只学牢一个字“威”，等接触“武”时，再指导难点，区别比较，对孩子的接受能力来说，应该更科学，也更有效。
4.能根据字形和字音特点归类识字
随着识字量的增加，要求学生能做到举一反三，归类识字。对于部首相同的字，找到其中的规律，就能使学生掌握同一部首汉字的表达的字义，区分一些部首易混淆的字。如识字中“腰、肚、背、腿、脖、脏”等字，学生发现这些字都与月字旁有关，也就是与人的身体有关，通过这样的归类，教给学生根据部首去猜字义，去自己识字。再如，有的学生总把“衣字旁”和“示字旁”的字写错，写颠倒，可让他们比较这样两组词语：“祝福、电视、神气”和“袖子、被子、裤子”，通过观察与分析，学生发现“衣字旁”和 “示字旁”一个与衣物有关，一个与神有关。有时动动脑子，找找规律，不仅培养学生自主识字的意识，而且使识字变得如此轻松快捷。二会字的前后鼻音是记忆的难点，归类识字的方法同样适用于此，学生在记忆时，可以将读音类型相同的集中学习。
理解感悟：
(三)了解文中词语意思的能力培养
【背景】
新课标对了解文中词语意思的能力培养有了新的要求，一二年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，能借助读物中的图画阅读”。而三四年级要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”作为低年段向中年段的过渡年级二年级，理解词语的能力发展培养更为重要。
【目标】
理解文中词语的意思，应该做到：
1.掌握了解词语意思的多种基本方法。
2.灵活运用基本方法，尝试理解文中新词。
【策略】
培养学生“了解文中词语意思”的能力，可以从以下几方面入手：
1.清晰自主了解词语的方法。
在阅读教学中，每课都会出现新的词语，理解词语是理解句子的前提，因此掌握学习方法应当放在首位。在通过对一些新词的理解过程中，重点关注学生方法的运用，通过榜样和示范引领学生方法的学习。有了方法的依托，学生才能获得自主了解词语的拐棍，使自主学习落到实处。
2.培养自主了解词语的习惯。在预习要求中，将自主理解词语的习惯规范列出，作为常规要求指导学生运用多种方法尝试理解词语的内涵。
3.在课堂的交流时，根据不同的文本指导、点拨，帮助学生理解词语，使学生能在同伴的思维碰撞中获得启迪。了解词语的方法，在低年段主要是以下几种，如找近义词法、看图法、画图法、动作演示法、比较法、抓关键字了解法、查阅相关资料了解法、联系生活实际法、联系上下文法等。
(1)创设生活情境，了解词语意思。
根据低年级学生的身心发展规律，让学生联系实际生活中的感受，亲自感悟到词语的含义，以便更好地加深学生对词语的理解能力。在课堂上，教师要积极创设情景，联系学生的自身感受，在具体形象的描述中逐渐感受并提炼出词语，了解词语意思。比如学习识字7“祝福”一词，可以让学生回忆：你在什么节日祝福谁？是怎么祝福的？通过场景的回忆，将“祝福”生活化。
(2)运用插图实物，体会词语涵义。
每篇课文中，有很多插图，要善于利用现有的图片进行词语的了解，非常直观、有效。例如《蚕姑娘》一课中的“蚕床”，就能看到蚕宝宝睡的竹匾，因此插图了解词语非常形象。
(3)联系文本内容，逐步探究词语。
学生很多部分词句提示或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释，引导学生感悟，使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容，可谓一举两得。比如《蜗牛的奖杯》中对“唯恐”和“生怕”两个词语的理解，就可以通过上下文之间的比较，再找找它们的近义词，在文本内部轻松了解词语。
(4)运用动作演示，巧妙学习词语。
新课标倡导要在语境中学习语言。在课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来理解词语的意思。在《蜗牛的奖杯》这一课中，要求学生对蜗牛的“得意洋洋”一词用不同的动作表演出来进行理解，有的插着腰，有的拍拍胸脯，有的昂着头。通过动作演示，学生将抽象的是词语渐渐的地具体化，达到了心领神会的作用，对人物形象也有了更深刻的理解。
(四)关于“读懂几句话”的能力培养
【背景】
站在二年级，前移后续地进行思考，一年级的训练重点是读懂一句话，中年级则是段的训练，那么二年级就应该站在一年级的起点上，进行读懂几句话的训练，让学生做好进入中年级的准备。
【目标】
读懂几句话，应该做到：
1.根据标点，读出句子在语意上的停顿。
2.能初步感知几句话的主要内容。
3.能很快说出短句的意思，通过反复阅读，能基本说出长句的意思。
4.能初步感知句与句之间的关系，了解表达的顺序。
【策略】
培养学生“读懂几句话”的能力，可以从以下几方面入手：
1.清晰句子的概念
在阅读教学中，选取重点段落和学生阅读有障碍的段落，采用学生先标句序然后开火车分句读的方式，让学生清晰有几句话，各是哪几句话。对特殊标点，如：“”、《》……等标点与句子的关系理清，使学生对句子的概念认识更为清晰、丰富。如《再见了，北京！》一课中，第一小节有5句话，每句话都是长句，且标点复杂。如“表演台上，几位外国运动员登上‘飞机’舷梯，他们深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火，以微笑告别北京。场上仿佛又响起了《我和你》的歌声：来吧，朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人……”，学习这段话时就要先帮助学生清晰句子的概念。
2.理解句子的意思
随着阅读内容的不断丰富，句子长了，生疏的、书面的词汇多了，分句增加了，语义也丰富起来。如何帮助学生把长句读短，在复杂的信息中提取内容主干呢？
(1)丰富感知语义的方式，除了反复读外，让学生听一听，有助于感知句意。
(2)给予提取内容主干的方法。如句子“表演台上，几位外国运动员登上“飞机”舷梯，他们深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火，以微笑告别北京”，可以引导学生思考写了“谁干什么”。再如句子“场上仿佛又响起了《我和你》的歌声：来吧，朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人……”，则可以引导学生思考“哪儿怎么样”，这样有助于学生提取信息。
(3)采取多元的理解训练。除了采用提供句式引导提取信息表达句意外；教师还可以采用说句意、找相关句子的方法；或根据内容特点和表达特点，引导学生划一划每句写的主要景物(事物、人物)，然后再读懂他们分别说什么或怎么做的。如《要好好学字》一课第2小节毛主席和小八路的对话一段，哪句写毛主席，哪句写小八路。写景的几句话，有时可以划出地点，有时可以划出景物。对某些长句，教师引导学生关注其中的关联词，如“有的……有的……”、“所以”等，帮助学生读懂长句内部的语意关系。
3.了解句子间的关系
引导学生带着问题读句子，养成边读边思的阅读习惯。
(1)读与说相结合。用开双轨火车的方式一人读句子，同桌说句意的方式进行，参与面广，实践机会多。而且学生在开火车说句意的同时，感知前后句子之间的联系。
(2)读与比相结合。改变句与句的顺序，让学生感受句子原来的逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。
(3)读与排相结合。把几句话打乱顺序，让学生根据句子之间的关系排列成通顺的一段话，引导学生读懂每句话和每句话之间的联系。
(4)读和划相结合。根据句子表达的特点，引导学生划一划，圈一圈，如一系列动作的词，或描写的事物等，让学生感知每一句的主要内容和前后关系。
(5)读和填相结合。运用“先后写了什么”的句式让学生边读边思，把握每一句的核心内容和前后关系。
(五)指导学生运用多种方式读书
【背景】
一年级已经初步具备了一定的阅读基础，但朗读能力较低，唱读现象较普遍。进入二年级，要利用课堂这个主阵地，教给学生一定的朗读技巧，更有效地培养学生朗读的兴趣。
【目标】
1.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会分角色朗读课文。
3.学习默读课文，能不出声， 不指读，一边读一边想。
【策略】
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加强学生对课文的理解和感悟。随着识字量的不断增加，二年级学生可以采取多种形式的朗读，激发他们的读书兴趣。
1.画面欣赏朗读
(1)利用课文插图。低年级的课文几乎每篇都配有与课文内容密切联系的插图，可借助文中的插图适时配合朗读，很能吸引学生的注意力。学生对插图产生喜爱之情，就产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。如《月亮湾》一文中的彩色插图形象地再现了课文第二、三段的内容，可以引导学生按顺序仔细观察画面，说说画面上的景物，体会月亮湾依山傍水的优美环境，再进行朗读指导。学生有了体验，读起来感情就丰富多了。
(2)利用幻灯片。我们还可以根据课文内容自制课件，课件既能帮助学生加深对课文的理解，又能帮助学生进行朗读的训练。如在教学《蚕姑娘》时，利用多媒体向学生展示了蚕的生长过程：又黑又小——又黄又瘦——又白又胖——又白又亮——茧子——蛾姑娘。这些图片展示在学生面前，自然而然地引发了学生对蚕的喜爱，从而激发了朗读的兴趣。
2.配乐朗诵
优美的音乐能调动学生情绪。不同类型的课文选择与其基调相宜的音乐配乐朗读，能收到良好的效果，不但提高了学生的朗读水平，还陶冶了他们的情操。如《快乐的节日》这篇课文本身就是由《快乐的节日》这首歌的歌词改编的，可以结合教学教唱歌曲。然后在节奏明快的乐曲声中进行朗读，学生自然而然地就读出了他们过节时的欢乐，读出了他们的自豪感和对祖国的感激之情。
同样，《再见了，北京》也可以采用这种方法进行朗读指导。一曲《我和你》拉近了彼此的距离，在舒缓的乐曲声中，学生读着课文，感受着奥运会闭幕式的盛况，同时也理解了人们对北京奥运会的留恋与不舍之情。
3.分角色朗读
指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《谁的本领大》等课文，文中均有两个角色。在指导朗读时先分角色，做朗读前的铺垫。在分析课文时，让学生归纳出不同人物的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中，角色的性格特点就留下了深刻的印象。然后进行分角色朗读，先根据人物的个性揣摩出他们的语言和动作应该用什么样的语气和语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读。学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，真正做到了形神一致。
4.想象朗读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如教学《真想变成大大的荷叶》一课，在指导学生朗读第二段时，结合学生自己的体验，想象“透明的雨滴”是什么样子，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子，“小鱼”在“清凌凌的小河”里游动又是什么样子。让学生读读，说说，老师适时点拨，让学生体会“透明”、“睡”、“游”、“清凌凌”等词语运用得准确、生动。然后再进一步启发学生想象：雨滴、绿叶、小鱼、小河都是我们在夏天经常看到的，想象雨滴睡在绿叶上，小鱼游到小河里，它们心里会怎样想？看到这些情景，我们心里又会怎样想？我们教师不是用自己的感受代替学生的感受，过于强调朗读技巧，而是诱导学生把自己对诗句的感受读出来，边想象边读书，这样的朗读发自内心，溢于言表。教学第三段也可以采用这样的方法，想象蝴蝶在花丛中飞来飞去的样子，想象浓密的树阴里蝈蝈欢快的叫声。充分调动学生的思维，在眼前形成一个画面，使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
5.表演朗读
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如教学《狐狸和乌鸦》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，尤其还关注了文中每次对话时的提示语。学生边演边说，再现了课文中的情景。《小鹰学飞》、《狼和小羊》、《青蛙看海》这些课文也都可以采用表演朗读的方式，学生还可以在表演中掺入自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
积累运用
(六)在阅读中积累词语的能力培养
【背景】
词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。
【目标】
1. 在学习过程中学会捕捉好词。
2. 运用多种方法积累好词，如：读读背背、做笔记、运用等。
【策略】
在阅读中培养学生积累词语的能力，我们可以从以下几方面进行尝试：
1.在学习生字时，指导学生大量地组词、扩词；
在学习生字之前，我们已经让孩子进行了课前的预习，课堂上学习生字的时候，我们组织学生大量的进行组词、扩词练习，在练习的过程中，对于学生容易理解的词语，我们采用跟读的方式，对于难理解的词，课堂上指导学生理解后记忆。
2.根据词的构成规律积累词语:
在我们的教材中，有很多结构工整的词，如《大禹治水》一课中，出现了“千山万水、千辛万苦”两个构词中有“千”“万”的词，我们在指导学生理解后，指导这里的“千”和“万”表示的并不是真正的数量，而是指量多。理解词以后，我让学生再例举一些“千X万X”的词语，学生一下就想到了很多：千军万马、千言万语、千叮万嘱……
3.运用文中出现的近反义词积累词汇
教材中出现一些生字的近义词或反义词时，我们举一反三，指导学生进行词汇的积累。如教学《蜗牛的奖杯》时，为了让学生区别“唯恐”和“生怕”的意思，我让学生先查字典，发现词义上的相似之处后，适当点拨两词在表达上的细微差别，然后再找一找和这两个词意思相近的词。学生找到了“恐怕、害怕”等词。
4.运用部首相同的字进行词汇的积累。
在二年级的教材中，有很多识字课，这种识字形式所安排的内容：分开看，是排列整齐的几组词语；连起来读，是意义上有联系，有押韵上口，便于记诵的。如识字6中，好多跟动物有关的字，部首是反犬旁，如：猴子、猩猩、狮子。
(七)关于写规范连贯句子的能力培养
【背景】
学生在一年级时已有写一句话的基础，但是对于标点的运用还较为生疏，在句子的通顺连贯上还有所欠缺。三年级学生将要写一段话，为更好地做好写段训练，二年级我们要在写一句话的基础上训练写几句话，同时训练学生运用标点符号的能力。
【目标】
1.能正确、熟练地听写一、二句话，基本做到不写错别字，标点正确。
2.能写几句句子表达自己想说的意思，做到通顺、完整。
3.能看图写几句话，做到语意连贯、完整，有一定的想象力。
4.继续学习逗号、句号、问号和感叹号等标点。
【策略】
1.这一阶段对学生进行听写句子的练习。
听写句子的起始阶段，可以把第二天要默写的句子，提前一天抄写在黑板上，让学生自由朗读，让学生有所准备，降低听写的难度；也可以估计听写的句子中的难点，将部分字词抄写在黑板上，提供给学生进行默写前的准备；然后逐步过渡到不作准备地听写；教师在读句子时，逐步加快速度，慢慢提高学生的书写速度和思维能力。
关于听写内容的安排，可以听写课文中要求积累的句子；根据标点训练要求安排听写陈述句、感叹句、问句等句子；也可结合造句训练，让学生自己编写句子，教师在此基础上进行修改加工，听写学生自己喜欢的句子，提高了学生学习的主观能动性和学习的兴趣。
2.能写几句句子表达自己想说的意思，做到通顺，连贯。
教师首先应帮助学生认识什么是通顺、连贯的句子。在前一阶段听写句子的练习基础上，教师可以通过做啄木鸟医生(修改病句)，练就火眼金睛(从几句句子中挑选出写得通顺、连贯的句子)，给打乱次序的句子编序号等练习使学生继续形成句子的概念。初步渗透学生修改态度的培养，为养成主动修改的习惯打下基础。
挖掘教材的训练点，结合课文中范句的学习，在学习课文后，让学生把优美的语句积累下来，教师可以设计一个新的语言环境让学生练说一些文中的好句子，(如改人称仿写、设计说话训练等练习)；在教学中，可以举例文中的范句，让学生想想，这些例句是由哪些词语拼起来的，学生们发现选用不同的词语，可以拼成各种不同的句子，教师可以让他们自己学着选用提供的若干词语拼几句，这样学生们不仅能学会怎样把词语和词语搭配起来拼成一句，而且在选择词语的同时，还能接触和学到更多的词语，并培养他们从不同的角度去认识，去叙述；教师还可根据课文中的词语，适当进行造句练习。
除了结合教材延伸出的练习，还可通过动画作文、演演写写、做做写写等多种方式为学生提供场景、话题，引导学生通过搜集信息资料，运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时积累的语言材料。
3.能看图写几句话。
教师应明确看图写话的教学目标：使学生能在教师的启发指导下，做到认真看图，弄懂图意，在看图基础上，确定故事发生的时间、地点和主要人物，概括出图中要表达的主要意思；能展开合理的想象，根据图上人物的表情动作，展开合理的想象，想象出人物的语言和故事发展的经过；能做到言之有序，通过看图和思考，把想象的内容用几句话有顺序有条理地表达出来；通过看图写话训练，培养学生观察能力、想象能力、语言表达能力和创新能力。养成勤于观察、乐于动笔的习惯。
教师还应教会学生看图写话的方法。教师可在两次综合练习中加强看图写话的训练，建议可从以下三个环节入手。(1)引导看图：看懂图意是看图习作的首要条件，要看懂图意，必须按一定的顺序仔细地观察图画，了解图画的内容，让学生在看图的基础上确定人物、时间、地点、事件四要素，并在此基础上展开丰富的想象，如表情、行为、语言等。(2)指导说图：这是培养学生综合能力，口头表达能力尤其是想象能力的重要环节。说得充分、具体，就会写得充实、完整。教师要在学生说图的过程中巧妙地点拨，鼓励踊跃发言，最大限度地活跃课堂气氛。尽量使学生对看图写话产生浓厚兴趣。说图时要做到观察仔细，说话生动具体。(3)指导写图：进行写话训练，不但要鼓励学生放开去写，而且也要加强辅导，进行扎扎实实的词句训练，使学生写话用词准确，语言前后连贯。学生在看图、说图的基础上，可尝试看图写几句话，一开始可能有些字不会写，教师应鼓励学生先用拼音代替，最后再用查字典的方法。
阅读拓展：
(八)关于学生课外阅读习惯的培养
【背景】
在一年级重点培养学生阅读兴趣的基础上，充分利用低年级学生学科笔头作业量少的优势，引导学生把阅读兴趣发展为阅读习惯，为学生持续阅读、广泛阅读打下扎实的基础。
【目标】
养成课外阅读习惯，要做到：
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2. 坚持每天读课外书。
3. 养成爱护图书的习惯。
【策略】
培养学生课外阅读的习惯，可以从以下几方面入手：
1.走近书，才会喜欢上书。给学生集体课外阅读的时间，保证孩子有时间接触课外书。低年级的学生比较好动，相比课外的活动，阅读是需要静下心来才能进行的活动，所以学生一般不会利用课余时间自主阅读。这时，就需要教师组织学生一起读课外书。只有走近进而走进课外书，才会感受到书的魅力。每天中午12:20-13:10，是学生在校课外阅读的时间。学生事先从书架上选取自己爱读的课外书，准时开始课外阅读。固定的阅读时间，培养了学生阅读的习惯。
2.读喜爱的书，才能坚持读书。小学低年级的学生，教师要允许学生读各类书。阅读能力未养成的学生可以读绘本，读图画书，没有耐心读文学作品的学生可以阅读科学类报、漫画书等。在尊重自身兴趣爱好的同时，教师可以作适当引导，组织学生读相同的报刊杂志或同一本书，如《七彩语文》（低年级版）、《绿野仙踪》等，让学生有时间进行交流互动，在交流中增强阅读的成就感。放手让学生读喜爱的书，才能保持学生读书的兴趣和热情，才能引导他们将兴趣转化为习惯。
3.推荐好书，发现读书的乐趣。经典的儿童读物不仅能提升学生的阅读品位，还能真正激发学生读书的乐趣。生动曲折的故事情节，充满幻想的表现手法，丰富优美的语言表达，真挚美好的情感世界，能让学生如临其境，化身为故事中的角色，从而随书本走进一个又一个充满期待的神奇世界。教师可以利用在校的点滴时间，读好书给学生听。一段《夏洛的网》，会引发一群夏洛迷；一本《稻草人》，会唤醒一群稻草人；一本《宝葫芦的秘密》，也会诱发一群解开宝葫芦秘密的小读者……教师可以一阶段重点推荐一本书；利用长假，节前进行新书读书动员；利用寒暑假，推荐一系列书。让学生在好书的阅读中，感受到读书的乐趣，激发阅读的内在动力。
4.组织交流，分享阅读的快乐。利用班会课或每两周利用一节语文课，组织学生进行各种形式的阅读交流活动。可以交流最近读的好书，可以选读好书中的片段，可以讲述好书中的故事，也可以组织同学把书中的片段排练成课本剧，可以鼓励学生在写话中交流最近读的好书及阅读的感受。还可以结合名人废寝忘食读书的故事，说说自己的读书故事，渲染读书的氛围，营造热爱阅读的班级文化。
三、质量评价
倾听表达：
（一）指导听懂故事内容，并学会复述大意和感兴趣的情节。
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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以表演促进复述
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在分角色朗读的基础上，能复述段落。
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2
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合作完成一段课文的表演复述。
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以板书引领复述
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在理解全文的基础上，能复述整个故事。
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2
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根据板书对一篇课文进行连段成篇的复述。
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以课文插图想象复述
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通过想象说话，能进行扩展复述。
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3
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能根据提供的插图进行想象复述。
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以想象扩展复述
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3
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对所提供的故事进行续编或是改编。
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评价范例
1.课本剧表演：《猴子种果树》
2.听故事并且复述：《南橘北枳》
3.续编故事《狐假虎威》
识字写字：
（二）关于主动识字写字能力的培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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热爱中国文字
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1.乐于学习语文，在生活中主动识字。
2.识字量与阅读量大。
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3
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1. 识字量比赛。
2. 阅读量比赛。
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多种方法识字
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1.能通过查字典，自主识字。
2.能通过汉字间架结构规律，自主识字。
3.能辨析同音字、形近字等易混淆的字。
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5
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1. 音序、部首查字法能力测试。
2. 语文活动：说说识记字形的好办法。
3. 同音字、形近字辨析组词或填空。
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书写正确美观
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1. 能正确书写汉字。
2. 结构合理，书写美观。
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2
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1. 完成看拼音写词语练习。
2. 铅笔字书写单项测评。
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评价范例
1.看拼音，写词语。
bān mǎ péi bàn jiào shì jì jié zhuān xīn zhì zhì
yóu xì jiǎn dān rè qíng nài xīn shēng lóng huó hǔ
2.比一比，再组词
泡（ ） 促（ ） 级（ ） 邻（ ）
炮（ ） 捉（ ） 极（ ） 领（ ）
恩（ ） 因（ ） 饺（ ） 坏（ ）
思（ ） 困（ ） 咬（ ） 怀（ ）
3.为下列字加偏旁，再组词。
不 （ ） 采 （ ） 云 （ ）
（ ） （ ） （ ）
苗 （ ） 也 （ ） 青 （ ）
（ ） （ ） （ ）
4.查字典单项测试（见试卷）
理解感悟：
（三）关于了解文中词语意思能力的评价
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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养成自主解词的习惯
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1. 能在预习过程中从新文本筛选出新词。
2. 能运用解词方法尝试理解新词。
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3
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3. 划出新文本中的新词。
4. 运用方法试着理解新词的意思，自主完成预习单解词要求。
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理解词语的意思
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1. 能根据意思和类别找到相关词语。
2. 能联系上下文或生活情境理解词语。
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3
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4. 写出同类结构的词语。
5. 联系上下文、生活情境或运用写近义词法等说出词义。
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运用新词
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3. 能将新词运用到合适的情境中。
4. 能区别近义词的差异。
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4
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3. 用所给词语（包括关联词）造句。
4. 根据情境选择合适的词语填空，如近义词。
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评价范例
蝴蝶谷里的（景色 景象）非常迷人。有的山谷里只有一种黄色的蝴蝶，在阳光照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中（扔 撒）了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。
1.在括号内选择恰当的词语，用横线画出来。
2.找出下列词语的近义词，写在括号里：
照射----（ ） 十分----（ ）
3.找出文中表示颜色的词语写在括号内：
4.用“有的……有的……”造句。
5.这一段话主要写 ，短文中具体介绍了（ ）种蝴蝶谷。
(四)关于“读懂几句话”的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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清晰句的概念
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1.能根据常用标点正确判断有几句话。
2.能按要求划完整的句子。
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3
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1.数句子。
2.划出符合要求的完整的句子。
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理解句的意思
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1.能根据意思找到相关句子。
2.能根据提示读懂句子并完成相关填空。
3.能辨认常用的比喻句，并说出本体和喻体。
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5
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1.根据句意划出相关句子。
2.根据内容完成填空(原文或内容有跳跃性的)。
3.划出比喻句，并写出把()比作()等。
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感知句的关系
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1.能根据提示说出句子先后写的内容。
2.能用对应的方式说出表达的顺序。
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2
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1.完成具有跳跃性的填空。
2.按先后顺序写出关键性内容。
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评价范例
元宵(xiāo)节的夜晚，大街上人流如潮(cháo)，灯火通明。
街上的花灯可真多呀！兔子灯地上跑，鸽子灯天上飞……最有趣的是龙灯，只见一条长龙追着宝珠上下翻(fān)飞，全身的鳞(lín)片金光闪闪，龙的尾巴不停地摆动。孩子们情不自禁地高喊：“ ！”
歌声、笑声、锣鼓声融(róng)成一片，响彻(chè)夜空。欢乐的人们迎来了又一个春天。
1．这篇短文一共有( )小节。
2．花灯很多，文中介绍了( )灯、( )灯和( )灯。
3．按要求选择文中词语。
①金光闪闪 ②上下翻飞 ③灯火通明 ④人流如潮
表示人多的词语是( ) 表示灯亮的词语是( )
表示长龙动作灵活的词语是( )表示长龙鳞片漂亮的词语是( )
4．读第二小节，想一想，完成文中划线处的填空。
（五）关于指导学生运用多种方式读书
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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画面欣赏朗读
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能借助文中的插图或制作的ＰＰＴ图片体会课文内容，读出对课文内容的理解。
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2
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找出与插图相对应的课文段落或句子，进行感情朗读。
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配乐朗诵
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能根据不同类型的课文初步感受与其基调相宜的乐曲， 激发情感加深理解。
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2
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在乐曲声中领悟文字，进行配乐朗读。
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分角色朗读
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１．能分清角色。
２．能归纳出不同人物的不同特征，把握角色的性格特点。
３．能返回到课文中与具体内容一一对应。
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2
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5. 分清对话部分分别是谁说的话。
6. 从对话中归纳出不同人物的不同
特征，把握角色的性格特点。
３．找到与自己所扮演的角色相对应的话，并读好。
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想象朗读
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能根据课文内容进行合理的想象，进一步感悟文中的情和景，更深刻地理解课文。
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2
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在想象中感悟文中的情和景，更深刻地理解课文，从而读得有声有色，有情有景。
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表演朗读
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１．能选择自己喜欢的角色并做好头饰。
２．能关注文中每次对话时的提示语。
３．能边演边说，再现课文中的情景，还可以在表演中掺入自己的言行。
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2
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１．选择自己喜欢的角色并做好头饰。
２．根据文中每次对话时的提示语想象其表情、动作等。
3．边演边说，再现课文中的情景，还可以在表演中掺入自己的言行。
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评价范例
1.《月亮湾》一文中的彩色插图形象地再现了课文第二、三段的内容，可以引导学生按顺序仔细观察画面，说说画面上的景物，体会月亮湾依山傍水、环境优美，然后再进行朗读。
2.《再见了，北京》可以采用配乐朗读的方法进行朗读指导。一曲《我和你》拉近了彼此的距离，在舒缓的乐曲声中，学生读着课文，感受着奥运会闭幕式的盛况，同时也理解了人们对北京奥运会的留恋与不舍之情。
3．《谁的本领大》文中有两个角色。在指导朗读时先分角色，做朗读前的铺垫。在分析课文时，让学生归纳出不同人物的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中，角色的性格特点就留下了深刻的印象。然后进行分角色朗读，先根据人物的个性揣摩出他们的语言和动作应该用什么样的语气和语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读。
4．《真想变成大大的荷叶》第三段可以采用想象朗读的方法，想象蝴蝶在花丛中飞来飞去的样子，想象浓密的树荫里蝈蝈欢快的叫声。充分调动学生的思维，在眼前形成一个画面，使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
5．《狐狸和乌鸦》适合表演朗读。让学生戴上头饰进行表演，尤其要关注文中每次对话时的提示语。学生边演边说，再现课文中的情景。
积累运用：
（六）在阅读中积累词语的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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在学习生字时大量地组词、扩词
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1.给生字组词，可以根据已有的积累，也可以通过查字典来组词、扩词。
2.正确区分同音字、形近字组词。
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3
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1.组词或扩词。
2.比一比，再组词。
|
|
根据词的构成规律积累词
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1.能找出词的构成规律，如ABB AABB ABAB ABAC等。
2.根据词的构成规律记忆词组。
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3
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1.按要求把词语补充完整。
2.根据给出的范例写相同结构的词。
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运用文中出现的近反义词积累词汇
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1.在生字教学时进行近反义词的教学。
2.在阅读教学中进行近反义词的比较。
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2
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1.写出反义词或近义词（可以是纯粹的近反义词的填写，也可以是在句子中写出相应的近义词或反义词）。
2.读短文，找出和文中加点的词的近义词或反义词。
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|
运用部首相同的字进行词汇的积累
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1. 知道部首很多都能表意。
2. 运用部首相同的字进行词汇的积累。
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2
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1. 按要求写出相同部首的字。
2. 照样子，写出部首相同的词。
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评价范例
晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地扇着。我真喜欢它，就拿着玩起来。
姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫！”我听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。
1.给带点的字选择正确的音节，在下面划“ ”。
蜻蜓（qīn qīng） 扇着（shān shàn）
乘凉（niáng liáng） 捉住（zhuō zuō）
2.写出与下面词语意思相近的词语。
漂亮——（ ） 喜欢——（ ）
3.用“~~~~~~~” 画出描写蜻蜓外形的句子。
4.照样子写词语：亮晶晶
5.我非常喜欢大蜻蜓，为什么又把它放了？
（七）关于写规范连贯句子的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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正确听写一二句话
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1.能正确听写一两句话。
2.不写错别字、标点正确。
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2
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1.听说句子。
2.听写句子。
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写通顺、连贯、完整的句子
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1.能用课文中的词语造句。
2.能根据一个话题写几句话。
3.写留言条等一拥吻。
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5
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1.用课文中的词语造句。
2.围绕一个话题写话。
3.在便签纸上写留言条、请假条等。
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展开想象写几句句子
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1.能根据图画写几句话。
2.能按一定的顺序进行看图些话。
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3
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1.写出与图有关的内容。
2.加入想象，按顺序看图写话。
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评价范例
1.听写句子。
我要驾驶着中国的宇宙飞船到银河去作客。
春天来了，粉嘟嘟的桃花开放了，美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
2.写留言条：学校原定于周五的春游因为天气原因改到周六，老师要求周六上午8点全班同学在教室门口集合。发布通知时小明不在，老师让小方去告诉他，但是小方到小明家时小明不在家，请你代小方写张留言条告诉小明。
三年级
第一部分 导言
一、现状分析
二、目的意义
三、设计思路
第二部分 实施纲要
一、课程目标与内容
1.总体目标与内容
2.年级目标与内容
（1）年级课程目标
（2）年级目标依据
①课标解读
②学生分析
③教材梳理
二、课程实施策略
倾听表达
复述叙事性作品的大意，初步感受生动形象
识字写字
养成主动识字的习惯
正确使用钢笔写字能力的培养
理解感悟
读懂自然段能力的培养
关于逻辑思维能力的培养
积累运用
积累精美句段的能力培养
关于习作起步阶段能力的培养
阅读拓展
关于整本书阅读能力的培养
三、课程质量评价
倾听表达
关于复述能力的评价
识字写字
关于主动识字习惯的评价
关于钢笔字能力的评价
理解感悟
关于读懂自然段能力的评价
关于逻辑思维能力的评价
积累运用
关于积累精美句段的能力评价
关于习作起步阶段能力的评价
阅读拓展
关于整本书阅读能力的评价
四、附录
四年级
第一部分 导言
一、现状分析
二、目的意义
三、设计思路
第二部分 实施纲要
一、课程目标与内容
1.总体目标与内容
2.年级目标与内容
（1）年级课程目标
（2）年级目标依据
①课标解读
②学生分析
③教材梳理
二、课程实施策略
倾听表达
课堂笔记
识字写字
理解感悟
1.联系上下文，理解关键词句表情达意的作用
2.学习概括段落
积累运用
关于积累到运用有效转化的能力培养
阅读拓展
1.把一段话写具体
2.学习修改自己的习作
三、课程质量评价
倾听表达
课堂笔记识字写字
理解感悟
1.联系上下文，理解关键词句表情达意的作用
2.学习概括段落
积累运用
关于积累到运用有效转化的能力培养
阅读拓展
1.把一段话写具体
2.学习修改自己的习作
四、附录
1. 关于理解关键词句的建议
2.常用的概括段意的方法
3. 常用的修改自己习作的方法
4. 常用的课外积累和课外拓展书籍
四年级正文
一、目标与内容
（一）总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
（二）年级课程目标
倾听表达：要求学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。能当中说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。留心周围的事物，乐于书面表达交流。能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。学会写“留言条”“请假条”，学写书信。能够使用逗号、句号、问号和感叹号。初步学习冒号、引号、顿号。
识字写字：对汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。在掌握识字规律的基础上，能较自如地借助工具书、运用识字方法主动识字，形成识字能力。能使用钢笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
理解感悟：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能较为熟练地默读，做到不出声，不指读。能准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能借助字典、词典、生活积累和联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能对课文中不理解的地方或关键语段提出疑问。能较为生动地复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象，积累优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
积累运用：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文30 篇（段）。能在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
阅读拓展：养成读书看报的习惯，学习略读的方式，粗知文章大意，体验情感。收藏图书资料，乐于与同学交流。能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。能进行整本书的课外阅读，课外阅读总量不少于20万字。
（三）年级课程内容
四年级上册
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课程内容
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教 程
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课文
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培养良好的学习习惯。
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读书有选择
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留心观察事物
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培养学生做课堂笔记的能力。
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教给学生做笔记的规范。
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1.老师，您好！
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记笔记要及时和有效选择。
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2.但愿人长久
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落实记笔记的检测：记录重点字词的解释和赏析。
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3.古诗两首
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完善笔记：自读感悟，批注交流，修改笔记。
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4．秋天
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读写结合（描写景物和叙述事件）；积累四字词语。
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事件叙述条理清楚
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5.我给江主席献花
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学习移步换景的参观顺序，能准确地描绘出事物特点
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6.天安门广场
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以总分结构具体描写出徐悲鸿的刻苦努力
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7.徐悲鸿励志学画
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历史故事，场面描写
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8.虎门销烟
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积累优美词语；
学习写景类文章的方法。
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积累写水的优美词句，学习从形态和声音两方面写出泉的特点。
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9.泉城
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积累写动物动态的语句，学习紧扣特点的动态描写。
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10.九寨沟
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积累描写如诗如画田园风光的词语，学习使用优美词语描绘优美景色。
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11.田园诗情
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感受散文的语言特点，学习描写与抒情相结合营造美好意境，表达真挚情感。
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12.桂花雨
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感受神话神奇的想象，结构清楚。
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文本结构清楚。复述故事。神话故事，积极的浪漫主义色彩，多种修辞。
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13.开天辟地
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古希腊神话，结构清晰，人物个性、“空白”美。
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14.普罗米修斯盗火
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寓言，详略得当，用对比作巧妙铺垫。对话具体生动，揭示做人道理。
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15.一路花香
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对特殊文体有一定的认识。
学习写人记事类文章的条理性。
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说理文的结构。选材典型。
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16.说勤奋
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叙事清楚。感受人物魅力。
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17.李时珍夜宿古寺
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|
层次清晰。感受人物精神。
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18.维生素C的故事
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学习用形象化的比喻来说明抽象的科学知识。及其他说明方法。
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19.奇妙的国际互联网
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学习叙事说理类课文的概括方法。
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了解叙事说理类课文的基本结构，紧扣时间词理清文脉，概括段落大意。
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20.诚实与信任
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学习说理叙事类课文概括段落大意的方法，人物加事件。
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21.珍珠鸟
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迁移运用叙事类课文概括段落大意的方法。
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22.九色鹿
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描写事物做到有条理。
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有条理地讲清雾凇的形成原因与过程。语言形象生动，首位呼应，动静结合。
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23.雾凇
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有层次地讲清春联的作用、种类和特点，重点突出。
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24.春联
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结合时代背景了解诗人情感。融情入景，寄寓深刻；寓情于景，感怀世事。
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25.古诗两首
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四年级下册
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课程内容
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教 程
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课文
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培养良好的学习习惯
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坚持写日记
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《新补充读本》《日有所诵》
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爱护图书
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《三国演义》等四大名著
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了解诗文的写作特点；积累写“春”的词句、诗文
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学习现代诗的结构、特点，并拓展背诵
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走，我们去植树
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抓关键词体会诗意语言的美
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第一朵杏花
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品读散文诗一般的语言及意境
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燕子
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学习古诗的写作特点，并拓展背诵
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古诗两首
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联系上下文，理解关键词句表情达意的作用
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联系前文理解关键词“魅力”
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苹果里的五角星
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边读边想，理解路径之“最佳”。
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最佳路径
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紧扣典型事例理解中心
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人类的“老师”
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课本剧表演，以演促读
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教：抓住人物的动作、语言、神态，并讲故事。
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三顾茅庐
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编：续编故事，写剧本。
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祈黄羊
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演：根据剧本表演故事。
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公仪休拒收礼物
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抓细节，悟人物精神
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关注动作和语言。
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永远的白衣战士
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紧扣(神态)线索
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“番茄太阳”
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对比体会人物形象
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第一次抱母亲
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抓对话品读中心。
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我不是最弱小的
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带着情感复述
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选择局部讲述故事。
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鸟语
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分段复述，串联全文
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天鹅的故事
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紧扣文中优美词句进行生动复述，再现情境。
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生命的壮歌
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读写结合，把一段话写具体
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运用文中词语描绘图画
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沙漠中的绿洲
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围绕中心句写话。
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云雀的心愿
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看图写话，描绘图中的情景。
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古诗两首
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默读课文，读懂人物
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迅速浏览，把握时间顺序，提取大意
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爱因斯坦和小女孩
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潜心会文，推究深意，学习“借物喻人”的写作方法。
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宋庆龄故居的樟树
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默读批注，记取细节。
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黄河的主人
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（四）目标依据
1.课标解读
默读是语文学习中重要的阅读方式之一，它不仅能提高阅读速度和效率，而且便于更集中地思考、理解读物的内容，还不易疲劳，易于持久。《课标》总目标第7条要求学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读，在第二学段提出“初步学会默读”的要求，是在第一学段学会用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文”基础上，对学生的阅读速度和边读边思的能力提出了更高的要求。
《课标》要求第二学段学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，体现了学生阅读理解由词到句、由句到段的递进过程。在语境中理解词句含义，有助于准确“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，促进语感的形成，这不仅是中年段阅读训练要达成的目标，也是学生进入高年段自主阅读的方法基础。“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”能帮助学生准确理解和运用词语，且有助于他们自主学习能力的提升。
中年段学生已经初步具备独立判断的能力，对事对物有了自己的理解和感受。因此，无论阅读还是写作，都更加突出个性。《课标》要求中年段学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。根据表达的需要，使用冒号、引号”，更多落在内容的真实、生动，而不提形式的要求，让学生的表达更自主、更个性化。
2.学生分析
倾听表达：四年级学生具备了一定倾听能力，听人说话能把握主要内容，并能简要转述，能就不理解的地方提出，就不同的意见与人商讨。能用普通话熟练地与人交谈，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，但讲述故事往往不够具体生动。大部分学生乐于书面表达，喜爱习作。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。会选择自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容作为文章的重点。能用简短的书信、便条进行交流。根据表达的需要，能较为熟练地运用句号和逗号，尝试使用冒号、引号。在与他人分享习作快乐的过程中，能修改习作中有明显错误的词句。不足的是学生的习作大多不够生动、具体，习作的结构也容易模式化，习作中使用修辞手法的并不多，还不善于将课文中的写作方法借鉴到自己的习作中去，读写存在脱节现象。
识字写字：四年级不再像一二年级，需要花大量课堂上的时间去教学生字的读音和书写。更强调学生在预习中运用已经掌握的识字方法和查阅工具书自主认读生字，练写生字。但对于那些读写易出错的生字，往往不能敏锐地发现并加以辨析，需要教师在第一课时教学中出示并指导，以弥补学生自主识字的不足，加深印象。大部分学生能通过完成习字册和抄写来掌握生字的正确书写。四年级学生需要继续培养良好的书写姿势和书写习惯，他们往往过于追求书写的速度而忽略写字姿势，需要教师不断重申“三个一”要求。由于执笔姿势不正确和书写习惯不好，部分学生不能把字写端正、整洁，需要教师多指导，严格要求。
理解感悟：联系上下文理解词语和句子的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，是阅读的基本方法，也是四年级阅读训练的重点之一。在四上的阅读训练中，学生一般能根据课文主题找到课文的重点段落。在品读重点段落时能在老师的提示下围绕某个点圈画出关键词句，但在瞻前顾后、抓住联系、整体把握基础上理解这些词句还存在较大障碍，往往理解浮于表面，难以达到深入和全面，意思的表达也达不到精准。进入四年段，学生概括能力的训练成为教学重点之一，课堂上老师竭尽全力，抓住文本资源，帮助学生形成概括段落或篇章的能力。经过前期的训练，学生已初步形成能力，但也存在着一些问题，如：（1）说得不准确，即答不到点子上。有时要求概括写事类文章的一个段落或篇章，但学生却难以把这个事情讲清楚，不不够全面。（2）说得不简练，即回答过于啰嗦。用一、两句话该讲明白的，但总是讲不清，有些同学更是长长把原文抄下来。此外，学生的预习能力还需要提高。独立阅读中对作品中生动的形象和优美的语言的赏读能力还不强，要学会关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，主动与他人交流自己的阅读感受。朗读水平还存在着较大的差异，需要教师在课堂上给足朗读的时间，多点朗读技巧的指导。
积累运用：经过反复指导，四年级学生已经养成积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料的习惯。《小学生必背古诗70首》和《日有所诵》的诵读，丰富了他们对诗文的积累，提升了感悟能力。能在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使文章更丰富、优美。针对学生不能很好地迁移课文的写作方法问题，教师要进一步重视课堂教学中的读写结合，力求在语文课堂教学中以“读”、“写”训练为切入点，做到以读促写，以写促读，学以致用，使学生的阅读和写作能力同步发展。
阅读拓展：四年级学生养成了课间读书看报的习惯，能用略读的方式浏览一些报刊，粗知文章大意，体验会情感。学着收藏图书资料，并与同学交流。能根据学习的需要，有目的地搜集资料，共同讨论。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。能进行整本书的课外阅读，但阅读经典名著的意识还不强，需要教师和家长不断督促引导。
3.教材解读
倾听表达：教材“口语交际”的内容与学生的生活联系密切，主要引导学生在与人交往中乐于表达、善于表达和在班级生活中能参与讨论，大胆发表自己的想法。如“学会感谢”“学会赞美”“学会安慰”和“学会鼓励”，教会学生在适当的场合主动、大方、友好地与人交往，言辞得体，赢得他人的好感，建立良好人际关系。“说说漫画”“说说写写（受骗以后）”则是练习在看图或观察事物后，用普通话说说图画的内容并表达自己的想象和判断。“讨论班级公约”“小烦恼热线”“推荐或自我推荐”和“介绍我的朋友”“学作主持人”，鼓励学生积极参与班级生活，大胆表现自己，用清晰、准确、生动的语言进行表达和交流。
识字写字：、能准确认读581个生字。能按笔顺正确书写、默写生字394个，能按照字的结构把字写端正、写匀称。继续练习用钢笔字写字，写得正确、端正、整洁，用钢笔完成语文作业。
理解感悟：本年级的教材编选的课文内容丰富，题材多样，有助于学生了解社会，认识自然，开拓视野，受到多方面的教育，激发阅读兴趣。阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；学习课文中常见的构段方式；学习分析自然段、逻辑段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习，意在继续提高学生的阅读能力。根据课文安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写，以提高学生的表达能力。着眼于汉语言文字重整体感知、重感悟的特点，阅读教学要重视情感、态度、价值观的导向，有机开展弘扬和培育民族精神的教育。结合《天安文广场》《虎门销烟》《宋庆龄故居的樟树》等课文的教学，进行爱国主义和革命传统教育；结合《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》等课文的教学进行勤奋努力、勇于创新的教育；结合《珍珠鸟》《诚实与信任》等课文的教育，进行诚实笃信、相互尊重的教育，这些教育注重徐涛感染、潜移默化，贯穿于日常的教学过程中，使学生良好思想道德素质的培养与他们的语文能力的提高融为一体，同步进行。
积累运用：强调通过语文实践来积累和运用，借以培养语文素养、提高语文能力。编选课文特别强调“语言规范、篇幅短小”，以便学生阅读、领悟、积累，光四上就安排了一个单元的诗文和五篇写景课文；课后作业设计始终突出朗读、背诵、复述和字词句的综合练习，以利学生迁移、积累、运用；每一单元课文后都安排了“读一读，抄一抄，再听写”的词语；单元练习中坚持安排朗读背诵等常设项目，继续安排“读读背背”的内容，为学生的积累和运用创造条件。要启发学生注重在语文实践活动中自主领悟、广泛积累、积极运用，从而全面而扎实地提高自己的阅读能力。
阅读拓展：四上习惯篇提出“读书有选择”“读书做记号”和“留心观察事物”的要求，四下有“爱护图书”和“坚持写日记”的内容，意在培养学生热爱课外阅读，能够有选择地阅读课外书籍，拓展阅读视野，积累阅读经验，同时培养读书做记号和留心观察事物的习惯，做到不动笔墨不读书，在生活中学习语文。
二、实施策略
（一）联系上下文，理解关键词句表情达意的作用
【背景】
联系上下文理解词语和句子的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，是阅读的基本方法，也是四年级阅读训练的重点之一。在阅读训练中，四年级的学生一般能根据课文主题找到课文的重点段落。在品读重点段落时能在老师的提示下围绕某个点圈画出关键词句，也能根据自己一些方法解释词语的基本意思，但在瞻前顾后、抓住联系、整体把握基础上理解这些词句还存在较大障碍，往往理解浮于表面，难以达到深入和全面，意思的表达也达不到精准。因此，四年级的课文教学中应强化理解关键词句的训练，提升学生理解词句的能力。
【目标】
1.通过理解关键词句的意思，帮助学生积累精彩语句。
2.帮助学生正确理解词义和句义，即不仅能正确理解他们的本义，而且能准确的理解词句语境意义，进入词句营造的意境，有助于深入理解课文内容。
3.教给学生解释词句的方法，体会作家的遣词造句的匠心。
4.培养学生捕捉关键词句的能力。
【策略】
1.归类并梳理一些常用的理解词句的方法。
我们重点通过预习情况的反馈，根据学生的实际掌握情况，对本单元中的一些词语有重点地选择和归类，除了基本掌握他们的字音、字形、字义外，还帮助孩子梳理和归纳出一些常用的理解词语的方法。在中年级阅读教学中，常用的理解词语的方法很多，如表演法、看图理解法、想象法；利用同义词、近义词、反义词等置换、比较法；联系上下文、结合词语所处的具体语言环境、联系学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等解读法；读中感悟法等。而最关键的是联系上下文来理解词句。通过对整个单元词语的归类与整理，让孩子对如何理解一些词语有了较深的印象，为他了解文章内容作了铺垫。接下来在整体感知课文的基础上，为了激发孩子的阅读兴趣，通过设计编写导语的练习，让孩子不仅运用课文中的词句，还尝试用不同的表达方式传递自己的情感。
2.提取并解读文本精华内容综合理解。
有意识地提取文本精读的内容，既要在抓住人物特点品词析句中体会作者用词的精妙，又要关注说明文写法中形成类结构意识，更要在主动探究和互动交流中有意识地去发现单篇课文的表达特点，引导学生扣住关键词语，联系上下文理解词语和句子的意思，理解文中关键词语，是为解读课文服务的，不能为解词而解词，同时常常需要用多种方法综合运用来理解。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。如文中的“魅力”一词的教学。这样的词语教学为构筑新的节点。而课后写写“自己的发现”又将是一次很好读与写的结合。
3.学用结合，拓展训练。
在前面学习掌握的基础上，对如何“联系上下文理解词句”作简单的梳理，学用结合，用中理解，开展一些造句练习 。运用《新补充阅读》上的文章进行再次解读。同时本单元教材后的练习有很强的拓展性，因此，教学时引导学生聚焦课后相关练习，能帮助学生打开阅读视野，提升阅读的思维品质，丰富成长中的人生积淀。比如，让孩子有写一写如果你是“最佳设计奖”的评委，你将如何写颁奖词？如果是你，你如何来介绍你所知道的人类的老师？
（二）学习概括段落
【背景】
无论是口头回答还是卷面书写，学生在概括语句都表现出以下问题：
1.说得不准确，即答不到点子上。如是写事的一个段落或篇章，却没能把这个事情讲清楚，不够全面。
2.说得不简练，即回答过于啰嗦。用一、两句话该讲明白的，但洛里啰嗦讲了很多，有些同学更是长长把原文抄下来。
【目标】
1.表达准确，能依据不同文体把要点说完整。
2.表述简洁，能依据不同文体把要点说清楚。
【策略】
1.依据不同文体，把握不同要点
教材内容根据不同文体，可以分为若干种类，如记叙事情的，描写景物的，说明物体的等等，那么这些文章在概括意思的时候方法也就不同。因此不同文体的文章，我告诉同学们应从不同的要点入手：记叙事情的，应把握“谁干什么，结果怎么样”；描写景物的，则是“哪儿怎么样”，说明文则是写出这个物体有什么特点。我想有一个大概的框架，学生就不至于答得偏掉了。
2.抓住不同能力，注重对比详略
学生的能力是渐进的，所以一开始学生呈现出概括不简略的现象是非常正常的，教师毋庸过于着急。同时学生的能力又是有着比较大的差异的，这也成了教学训练中极佳的资源。同一个内容，同一次训练，可以请不同的学生来说段意，然后一定要让学生进行比较，谁说得更简洁，但又把意思说完整了。省略的是什么？让学生在比较中明晰，省略也就是缩句的过程，枝干不能动，但可以把枝叶去掉。这样长期以往，学生的能力会逐步加强。
3.依据文本难易，给予不同帮助
同一个年级，同一册教材，但不同的文本对学生来说依然有着不同的挑战。有的文本条理清晰，事件清楚，学生易于归纳概括。但也有些文本相对来说较为模糊，事件冗长，给学生造成了一定困难。所以这时教师应予以一定的帮助，或给以句式，或提取关键词，降低概括的难度。
（三）课堂笔记
【背景】
“好记性不如烂笔头。”作为一名中年级学生，做好课堂笔记是非常重要的，必须培养起课堂笔记的能力，才能从容应对将来的自主学习。课堂笔记将伴随学生随后的学习过程，越往高年级越显重要。
【目标】
记课堂笔记，应该做到：
1.能明白记笔记的重要性。
2.能掌握记笔记常用的方法，知道该记在哪里，怎么记，要注意什么。
【策略】
培养学生“记课堂笔记”的能力，可以从以下几方面入手：
1.明白笔记记什么
韩愈在《进学解》中就曾说过：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。要循序渐进让学生逐步明白：语文课堂上要记老师的板书，因为老师的板书一般都是很重要的内容；要记老师所讲的重要地方，如对时代背景的介绍，对结构的概括，对写作特点的分析，某些词语的用法等；要记自己没听懂的问题和文章的重难点，以便下课后向老师或同学请教，加强自己的复习；还可记下自己听课时对某处的联想和感悟。
2.清楚笔记记哪里
一般说来，笔记可记在课本上、学案上，也可记在专用的笔记本上。但对于起步阶段的学生来说，语文课堂笔记可以先学着在课本上记。要指导学生笔记与内容挨门对户，这样可以帮助学生对课文及知识有更透彻的理解。不过，这一办法缺乏系统，不利于学生整体把握文章重点。所以随着年级的增高、内容的增多，可以引导学生慢慢尝试把笔记做到笔记本上。笔记本容量大，更容易呈现系统性、条理性。在学生熟练课本上记笔记的方法后，可以让学生准备一本结实的笔记本，试着记下一些每个学期都有用的语文知识。
3.掌握记笔记方法
教师要悉心引导，让学生逐步掌握记课堂笔记的方法。（1）符号笔记。就是在书上做记号，标明重点，提出疑问，引起注意。可以指导学生选择一些自己熟悉的符号，如用“____”或“！”表示重点词句，用“？”表示疑问等等。当然也可以用不同颜色的笔来标记不同的内容，如用红色标记教师讲解的重点，用黑色标记自己预习或同学谈到的知识点，用铅笔表示疑问等。（2）批语笔记。就是将某部分的要点、疑问或补充记在书的空白处。做批语笔记要参照老师的板书或讲解来做，应有选择并要简明扼要、书写清楚。还可以教学生在原文顶上或课文后面的空白处或佳妙处加以相应的批注内容和方法，如顶上记背景，文后记主题的理解等，方法则称其为眉批、尾批、旁批等。
4.熟知记笔记原则
要告诉学生做笔记是听课的辅助，不能因此而影响听课，所以要迅速；记笔记要善于选择，理解概括，不是老师所讲的每句话都记；要简洁，或符号或批注；要系统明晰，便于以后的复习理解。
5.需要教师来引路
做笔记既需要教师的言传身教，又需要学生的努力，自觉地养成习惯，习惯成自然后，也不需老师再提醒他们了，这自然也提高了课堂教学的效率。所以，对学生课堂笔记的指导，意养成一些好的习惯。（1）教师要精心设计板书。好的板书应美观大方，有直观性，能涵盖一篇文章的课文的结构，主要内容和中心，有利于学生掌握文章的结构脉络和知识点，有利于学生理解和复习课文。（2）教师要给学生一定的言语暗示或明示。比如讲到重要的地方，用停顿、放慢速度、重复语言、音调音高的变化等来提示学生，或直接请学生做上笔记，让他们能恰倒好处地达到教师的意图。
习惯可以决定性格，性格可以决定人生。养成学生做好课堂笔记的好习惯，在语文教学中是有很有益处的，这好习惯会让学生的终生学习受用无穷。
（四）学习修改自己的习作
【背景】
1.进入四年级，学生基本做到了能文通句顺讲清楚一件事。但是具体生动方面存在很大差异，尤其是写人文章，学生所用的词汇极少，佳句极少，修饰运用极少。紧紧围绕中心，紧扣题目来写的能力非常欠缺，优秀作文的比例太少，较差作文所占比例有点高。
2.大部分学生习惯采用叙述的方式行文，极少会有意识地在叙事中加入描写和抒情。即使有也属无意识、随性的倾吐，不是有意识的运用。习作平铺直叙的多，精彩的少。经分析发现，他们在作文前的思考仅局限在内容上，不在如何写作、运用方法上。
3.通过学习修改自己的作文，站在旁观者的角度审视自己的习作，更易发现问题，明白优劣，在修改中还能进一步思考、清晰习作的目的和要求，提升习作能力。
【目标】
1.能使用规定的符号独立检查和修改习作中的错别字和病句。
2.能根据主题要求对习作的结构和内容做一点简单的推敲和增删。
【策略】
1.教给定量评价的方法
原先同学的评价都是定性描述，话语权基本掌握在平时善于表达的同学那里。所以在经过摸底之后，我们要教给学生定量的评价方法。写完作文后，先自我评价，用了多少好词，多少好句，是否有过渡的句子或段落，结尾达到什么水平，重点部分有描写吗……用铅笔一一列出，在同桌评价时对方也就有评价标准，互相比一比，谁的好词用得多，谁的好句用得多，谁的过渡巧妙，结尾水平高……这么一相应对比，优劣自现，于是修改就有了方向。大部分同学在修改以后，文句的精致都会有一定程度的提升。
2.读写结合的方法
推荐学生阅读教材中贾岛《推敲》的故事，老师有意识地引导学生推敲，明白推敲过程的用心斟酌，得一佳词的欢欣鼓舞，体会精益求精的精神。再到自己的作文中去推敲，学生每有新发现，都非常高兴。
3.交流评赏习作，享受成功喜悦
老是一种模式评价，学生喜欢新鲜事物的心理得不到满足，必然对评赏作文产生厌倦情绪，所以，我们可以运用愉悦欣赏法提升学生的参与热情。（1）把习作中最满意的地方读给大家听，让大家都来分享，也可供大家学习。（2）将全班同学的作文贴到教室外走廊上，让同学们利用中午休息时间去读、评，每人发两个苹果贴纸，投给自己喜欢的作文。大家兴致很高，一有空就去读，就去投。
4.师生共同评讲，指导修改方法。
多指名几位同学读出自己习作的题目，让大家选一选，最想听谁的习作，被选中者题目定得好，也可供大家借鉴。教师从中选出篇篇习作当堂评析。主要可以看看：顺序是否清楚、重点是否突出、语句是否通顺、哪些地方值得大家学习。
我们发现指导学生评赏作文的过程，既是对前面“作”和“改”的再现认识、再提高的过程，也是提高学生评赏能力、激发学生成就动机的过程。我们可以在复习期间再进行一次作文测试，然后收集数据，与初次的数据比较，看看一学期的学习是否可以明显看到学生作文水平以及评赏作文能力的提高。
（五）关于积累到运用有效转化的能力培养
【背景】
学生在平时的阅读中也积累了好词好句、名言警句，甚至背诵了大量的诗词名篇，可是到了平时的口头表达和实际写作时，却常常苦于无话可说，即使讲也常常是大白话，缺少文采，缺少说服力。以前积累的许多名句名篇都被抛置脑后，让所学与所用脱节，也将积累与运用硬生生割裂开来。如何解决这样的问题，让学生充分地运用语言，将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活，将语言符号变成有活力的表达密码，让阅读积累与运用实现有效共生?
【目标】
1．用好课内阅读教学材料，通过课堂教学的有效指导，促进学生优化语言积淀的方法。
2．强化课外积累，丰富课外阅读形式，提升积累到运用有效转化的效率。
【策略】
1．立足课内积累
首先，在我们充分研读教材，理清每单元课文与课文之间的关系基础上，以单元导读、单元推进、单元总结的方式为抓手，帮助学生有目的的扎实积累课内生字词、四字词语(含成语)等好词。总结时归类整理出整册教材要让学生掌握的词语、词组和课文的中心内容，然后打印出来发给每位学生，让他们天天读，日日诵。其次，课堂上要有意关注生字词、精辟词、四字词语等词的理解，课后通关必不可少，以达到能读、会写、会理解，有效积累每课的词汇。最后就是要有效积累课文中的优美语句或优美语段。比如在预习课文时，要求学生画出优美语句，认真读一读、品一品并在句子旁边做批注(三言两语写写自己的体会或感受)。让课堂的品读更有针对性，提高课堂时效性。
2．优化语言积淀方法
①书面表达
从教材的语言表达形式(句式、段落结构等)入手，让课文成为学生习作的范本、拐杖。常让学生将所学课文的生动词汇，加上主题和内容，写成片段或小短文，然后挑选好的展示给学生，激励他们大胆运用所学的辞藻。长期坚持，学生文章的文采就可能得到提高。有时挑选课文中一些好片段，让学生去模仿，写成小短文，再组织学生自己去评价，同样选出好作品，展示给学生。通过练笔，学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用，运用能力、习作能力得到相应的提升。
在学生的习作中寻找有效运用的影子。教师要特别留心学生平时交上来的周记、作文，从他们的文章里去发现课外阅读的影子。有的是一个好词，有的是一个好句，有的是一个故事典故的运用，或者是一个开头或文章结尾的模仿。只要有蛛丝马迹，教师就要紧抓不放，在班里大力表扬，并让学生介绍词是从哪儿来的，怎么想到用在作文或日记、周记中的。
②口头表达
关注学生在人际交往中的会话和倾听。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话。会话的同时也要倾听，从别人的语言中汲取精华，吸收长处，这样也为自己的运用打下基础。
2．强化课外积累
每天背一两句优美语句、有能力的同学可以选择背一段优美语段。提出要求很简单，教师一句话就可以了，但重在落实。在平时教学中，要求学生把每天背的一句优美语句及一周一段的优美语段摘抄在家作本上并背给家长听，由家长签名，而老师就利用每节课的课前3分钟来检查学生每天一句优美语句的背诵情况，有时给个主题，如要求背诵描写人物心理活动的优美语句，有时让学生自主选择。
关注学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言，让自己的发言更加精彩。课堂上，学生如能运用上课外书的知识作答提问的，语言能模仿课外书中语气的，就对评价栏中的“课堂表现”给予加分。
3．丰富课外阅读形式
1）每天读半小时以上的书(课外书)，并选择一篇优美文章读给家长听，与家长探讨这篇文章好在哪儿，或与家长交流学习心得，并让家长监督、落实后签名。
2）养成不动笔墨不读书的习惯。①写读书笔记。如摘抄文章中的格言警句、美词佳句，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录(摘抄型读书笔记)；归纳出文章的主要内容(归纳型读书笔记)；把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来(评价型读书笔记)；把自己阅读后的心得、体会写出来(感受型读书笔记)；改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局(想象型读书笔记)。②做读书卡片。读完一本书(或一篇文章)，便做一个读书卡片，并在卡片上写清书名(或文章题目)、作者、出版社、书籍(或文章)主要内容、读书心得。
3）每天定时看看报纸，关注国家大事和身边新闻。
4）开展多彩活动，建立奖励机制，激发学习兴趣
子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有积累的兴趣，课外积累就成了巨大的负担。丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立奖励机制，给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效方法。如可以开展争夺“积累之星”(定期进行师与生、生与生、组与组成语接龙、背古诗、讲成语故事、说历史故事等积累比赛)、读书手抄报评比、读后感评选、打擂台、读书节等活动，在物质奖励与精神鼓励的双重刺激下，学生尝到比一比的乐趣后，积累成了一种流行时尚，都能主动去积累了。
（六）把一段话写具体
【背景】
中年级的学生在写作中已有较强的“篇”的概念，知道习作要分为“起因、经过、结果”，因此在写作中也能依葫芦画瓢，大致完成一篇习作。但细观其文，发现学生存在的主要问题是，不会把需要重点写的段落写充实、写具体。有些学生是没有这个意识，写来就像流水帐，粗粗带过。而有些学生有这个意识，却没有得力的方法做支撑，导致难以将内容写具体。
【目标】
1.强化“把一段话写具体”的意识，知道它在提高文章质量方面的重要作用。
2.掌握“把一段话写具体”的方法，能在习作中运用适当的方法来把需要重点写的段落写充实、写具体。
【策略】
一、从“遣词造句”上着手
1.把概括性的词语换成具体的描写
如写“天气热极了”，不用“热极了”这类词，而是把“热极了”的具体情景写出来：“三伏天的一个中午，天上无一丝云，地上无一丝风，太阳像一盆火烤着大地，柏油马路烤软了，路面渗出了柏油。树叶蔫了，垂着头，知了在树上干喊：‘渴啊！渴啊……’狗躲在树荫下，伸出舌头直喘粗气。”这段话中没有一个“热”字，却把“热极了”写得很具体。
2.给简单的话“添枝加叶”，把话写具体
如给“轮船驶下来”这句简单的话“添叶加叶”，便扩充成这样一句话：“一条浅绿色的轮船很威严地冲开了残存的雾气，轻快地驶下来。”
3.用打比方的手法把话写具体
如把“蝴蝶花开在绿叶丛中”改成比喻句：“蝴蝶花开了，像一群五颜六色的小蝴蝶落在绿叶丛中，还不停地扇动着翅膀。”
4.用具体的数字代替笼统的介绍
如：“太阳离我们很远。”就不如用数字具体说明：“太阳离我们有三万万里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要二十几年。”
二、从“段落结构”上着手
1.先总写再分述。用总起分述的方法写段，要注意开头的总起句与后面的几个分述句的配合和照应。一般的规律是：总起句里往往有一个统领全段的关键词语，而后面几个分述句的意思要围绕这个关键词语来展开写。如段落中总起句的关键词语是“各有各的”，后面的四句话就是围绕“各有各的”活动方法来写。这样写，段落的内容就具体了。总起——分述；分述——总结；总起——分述——总结三种形式，都是我们在阅读写作中常见常用的方法。运用好了，能把内容写具体、写形象。
2.先概述再举例。用“先概述再举例”的方法写段，要注意概述要简明，例子要具体贴切。关键是要写好“例子”，例子可以是一件也可以是几件，不过一定要准确地围绕着概述句点明的中心意思来写，而且要详略得当。
3.先整体再部分。用先整体再部分的方法写段，一定要注意把整体和部分结合起来写。不论是写人还是写景状物，如果只有整体的介绍，而没有部分的描述，那么给人的印象只有模糊的轮廓；同样，如果只有部分的描述，而没有整体的介绍，别人又会对全貌缺乏应有的了解。因此，一定要把整体和部分结合起来记叙。
三、质量评价
（二）学习概括段落
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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读懂段落的内容及意思
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3. 能大致说出段落讲述的内容和意思。
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3
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7. 写出段落的主要内容。
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意思表达完整
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3. 能讲述完整主要事件或事物的特征。
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5
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意思表达简洁
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5. 话语表述清楚，并简洁。
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2
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评价范例
①乡下一间简陋的旅店里，躺着一位客人。他正闭目欣赏着楼上优美的钢琴声。琴声一会儿低沉，一会儿高亢，低的时候像珠子在盘中滚动，高的时候像雷鸣震撼着大地。//
②“这是谁弹的呢？”突然，“滴答”一声，一滴水滴在他的脸上，他睁开眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴进他的眼睛里，他跳了起来，放开喉咙喊：“来人，来人呀！”
③“什么事，先生？”服务员慌慌张张跑进来。
④ 楼上是谁 怎么往地板上倒水 旅客生气地问
⑤服务员看着滴下的水 答道 上面住的是德国当代的大音乐家贝多芬先生
⑥“哦！是贝多芬！难怪弹得这样好！”旅客一听这名字，怒气立刻消了大半。
⑦“要不要我去关照他不要让水漏下来呢？”
⑧“不，不！你不要打扰他，我自己去看看吧！”//
⑨旅客轻步走上楼去，透过门缝见贝多芬正（津津有味、全神贯注）地弹着。琴边放着一盆水。他正在（纳闷、苦闷），突然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又（继续、连续）弹下去。啊！原来贝多芬练得手指都发烫了，需要随时用冷水（冷却、凉爽）一下，因为太紧张匆忙，水溅满了一地，顺着板缝滴到楼下去了。
⑩这位旅客站了很久才离开，当他下楼时，不禁暗暗赞叹道：
//
文章用“//”分成了三部分，请用简洁的语言概括每一部分的内容。（9分）
第一部分：
第二部分：
第三部分：
（三）关于“课堂笔记”的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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明白笔记记什么
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4. 能记老师的板书。
5. 能记老师所讲的重要地方。
6. 能记自己没听懂的问题和文章的重难点。
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3
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5. 查看笔记。
6. 质量检测时出相关填空题。
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清楚笔记记哪里
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4. 能学着在课本上记笔记，并使笔记与内容挨门对户。
5. 随着年级的增高、内容的增多，能慢慢尝试把笔记做到笔记本上。
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5
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6. 定期查看笔记。
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掌握记笔记方法
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6. 能做符号笔记。
7. 能做批语笔记。
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2
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8. 定期查看笔记。
9. 进行专项测试。
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熟知记笔记原则
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1. 迅速。记笔记是听课的辅助，不能因此而影响听课。
2. 选择。记笔记要善于选择，理解概括，不是老师所讲的每句话都记。
3. 明晰。便于以后的复习理解。
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1. 定期查看笔记。
2. 进行专项测试。
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评价范例
19 云雀的心愿 （板书）
防风固沙 一个保护神
森林实在是太重要了｛ 蓄水保土 一座大水库 ｝到沙漠上去种树
调节气温 一台空调器
…… ……
回忆板书，完成填空。
1．《云雀的心愿》这篇课文中，小云雀跟着妈妈去了 、 、 三个地方，认识到森林实在是太重要了：森林像 ，能 ；像 ，能 ；像 ，能 。
2．云雀的心愿是 。
（五）关于积累到运用有效转化的能力培养（李闰洁）
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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积累
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1.完成教材要求背诵的相关段落和篇章。
2.每天至少积累两至三句佳句（课外）。
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3
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1.默写。
2.课堂常规积累背诵。
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基础运用
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1.能根据已有积累写出正确的汉子或选出正确的读音。
2.能根据积累和对文章的理解，写出近反义词。
3.能较为完整且简洁地概括文章主要内容和段落大意。
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5
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1.给文中的拼音写上汉字，去掉文中括号里不正确的字。
2.从文章中找出下列词语的近义词或反义词。
3.根据短文概括出文章的主要内容或段意
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感悟运用
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1.能体悟文章所阐明的道理。
2.把道理自己的行为建立联系
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2
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1.从文章中你懂得了什么道理。
2.读了这个故事，你是怎么想的，会怎么做。
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评价范例
短文《 眼睛 》
我小时（侯 候）有一双好眼睛，记得在课余时，我常和同学比赛，看谁（忘 望）得远，看得清楚，我得过好几次第一名。大家都kuā（ ）我是“神眼”。
升中学后，我成了小说（迷 谜），经常（捧 棒）着厚厚的小说看，连吃饭、睡觉有时都wànɡ（ ）了。屋子里光线暗了，我就把书凑近眼。（座 坐）累了，就躺在床上看。这样时间长了，“神眼”变成了近视眼。
眼睛近视后真是受罪啊！看电影的时候，别人嫌jìn（ ）我怕远。看球赛，场上比分我看不见。上课，坐第一排还看不清黑板的字。后来实在没有办法，我只好dài（ ）了一（副 幅）眼镜。
1、给文中的拼音写上汉字。
2、去掉文中括号里不正确的字。
3、这篇短文先写 ，再写 。
4、短文用了哪几个例子来说明眼睛近视以后受的罪？
5、读了这篇短文，我懂得了 的道理。
（六）关于“把一段话写具体”的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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清晰段的概念
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知道一段话主要表达的意思。
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1
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能找出一段话的中心句。
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了解组成一段话的句群的关系
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1.了解哪些内容是具体来描写中心意思的。
2.明白中心与具体描写之间的关系。
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2
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1.能找出具体描写的相关内容。
2.能说出中心句与具体描写之间的关系。
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明晰描写的侧重点和采用的写作方法、技巧
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1.明晰具体描写的侧重点在哪里。
2.体悟具体描写所运用的方法、技巧。
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3
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1.能找出具体描写的侧重点。
2.根据相关范例提炼出一些具体描写的方法、技巧。
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写作
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1.能清晰地表述中心，并围绕中心展开描写。
2.具体描写的内容在遣词造句、段落结构上有一定的章法。
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4
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模仿写作一段话。
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评价范例
奶奶家养的白兔非常可爱。它全身长满了白色的绒毛，毛茸茸的，好像穿了一身白棉袄，远远望去，就像一个大棉团。它的头，有拳头那么大。头顶上竖着两只长耳朵，耳朵能自由转动，当听到周围有什么动静时，它会立刻竖起长长的耳朵充满戒备地侦查情况，那模样可神气啦！它的眼睛红红的，圆溜溜的，好像嵌在白绒毛中的两颗红宝石，红白相映，使小兔更加讨人喜欢。可小白兔的嘴巴，长得有点奇怪，上嘴唇从鼻子下面开始分为两瓣，下嘴唇是完整的，所以人家叫它“三瓣嘴”。它吃青菜时，胡须一翘一翘的，真像掉了牙的老公公。小白兔还有一截短尾巴，像个白绒球贴在屁股上，它跳起来，短尾巴一撅一撅的，显得十分调皮。
1.这段话共有（ ）句。其中，第（ ）句是中心句，（ ）句是具体描写。它们之间的关系是（ ）关系。
2.为了凸显白兔的可爱，短文分别从白兔的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）这些方面进行了描写。我觉得其中描写最具体的是（ ）、（ ）、（ ）。因为它们运用了( )的写作方法（用直线画出相关句子），还运用了（ ）的写作方法（用波浪线画出相关句子）。
3.你能模仿这段话的写作方法，描写一种自己喜爱的动物吗？
五年级
第一部分 导言
一、现状分析
二、目的意义
三、设计思路
第二部分 实施纲要
一、课程目标与内容
1.总体目标与内容
2.年级目标与内容
（1）年级课程目标
（2）年级目标依据
①课标解读
②学生分析
③教材梳理
二、课程实施策略
倾听表达
围绕主题，乐于发表自己的见解
识字写字
理解感悟
多种渠道选择信息帮助阅读感悟
了解表达顺序，学习概括主要内容
习作中学习谋篇布局（详略 编提纲）
积累运用
提高积累运用的品质（修辞、类积累）
阅读拓展
运用精读与略读拓展阅读面
三、课程质量评价
倾听表达
关于“围绕主题，乐于发表自己的见解”能力的评价（互动）
关于习作中谋篇布局能力的评价（详略 编提纲）（
识字写字
理解感悟
关于“多种渠道选择信息帮助阅读感悟“能力的评价
关于“了解表达顺序，学习概括主要内容”能力的评价
积累运用
关于积累运用能力的评价（修辞、类积累）
阅读拓展
关于运用精读与略读拓展阅读面能力的评价
四、附录
1.五年级对应课文的课前积累
2.本学年背诵古诗20首（与本学年课文相关古诗、注解）
3.写作指导积累关于谋篇能力
4.课外阅读课内指导举例：关于概括能力
六年级
第一部分 导言
一、现状分析
二、目的意义
三、设计思路
第二部分 实施纲要
一、课程目标与内容
1.总体目标与内容
2.年级目标与内容
（1）年级课程目标
（2）年级目标依据
①课标解读
②学生分析
③教材梳理
二、课程实施策略
倾听表达
围绕主题，敢于表达自己独特的感受。
理解感悟
关注表达方法，学习简洁地概括主要内容。
学习体会作者的思想感情。
积累运用
习作中学习积累和选择习作素材。
主动修改习作。
阅读拓展
学习运用策略精读经典。
三、课程质量评价
倾听表达
关于听说能力的评价
理解感悟
关于概括能力和体会中心的评价
积累运用
关于习作及修改的评价
阅读拓展
关于课外阅读能力的评价
四、附录
六年级正文
一、目标与内容
（一）总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
（二）年级课程目标
倾听表达
倾听有耐心，能抓住重点，乐于讨论，敢于发表意见，表达有条理，语调要恰当。
识字写字
识字能力强。书写行款美观，有一定的速度。
理解感悟
1. 辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果。联系上下文和自己的积累，通过推想等方法理解重点语句的意思，体会表达效果。
2. 默读每分钟不少于300字，对文章内容和表达形式有所感知。
3. 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的在思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流感悟中敢于发表自己的看法，作出自己的判断。
4. 在理解课文的过程中，体会分号和句号的不同用法，能熟练运用各种常用标点。
积累运用
能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记。习作要有一定速度，能布局谋篇，分段表述。能修改自己和别人的习作，做到语句通顺。
阅读拓展
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、运用信息，利用各种渠道进行探究性学习。课外阅读总量不少于60万字，能精读经典名著，品读经典片段。背诵优秀诗文30篇（段）。
（三）年级课程内容
六年级上册
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课程内容
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教 程
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课文
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培养良好的学习习惯
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不懂就问
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勤于搜集资料
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25.养成读报的好习惯
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习作中积累素材
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热爱朗读各种类型的美文
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1.我们爱你啊，中国
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让孩子养成敏锐捕捉的意识，积淀表达的美好情感。
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2.郑成功
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能把握住命题作文的题意，以选择最适合自己的题材入手。
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3.把我的心脏带回祖国
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让每一个孩子融入丰富多彩的生活，累积表达的冲动
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4.古诗两首
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根据需要搜集、运用信息，利用各种渠道进行探究性学习。
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1.根据课文内容，搜集信息。
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5．负荆请罪
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2.整理信息，利用信息学习课文。
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6．船长
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3.利用各种渠道进行探究性学习。
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7．爱之链
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围绕主题，敢于表达自己独特的感受。
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1.敢于表达，勇于将自己的感受与众分享。
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8．最后的姿势
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2. 能围绕训练的主题有针对性地发表感言。
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9．小草和大树
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3.表达的内容必须经过自己的思考，有自己独特的感受。
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10．轮椅上的霍金
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4.表达的内容必须条理清晰、合乎逻辑。
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11．一本男孩子必读的书
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对文章内容和表达形式有所感知。
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1.领悟平淡中见真情的表达方法。
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12．姥姥的剪纸
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2.领悟传说的表达形式。
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13．牛郎织女
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3.在修辞手法中领悟表达效果。
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14．安塞腰鼓
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学习体会作者的思想感情
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1.学会抓住一些典型意义的词、句体会作者的思想感情。
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15．青海高原一株柳
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2.初步领悟情景交融的表达方法。
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16．草原
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3. 在阅读中揣摩作者的写作意图。
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17．麋鹿
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关注表达方法，学习简洁地概括主要内容
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1.文章的重点意思要突出。
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18.给家乡孩子的信
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2.了解倒叙手法的特殊表达效果
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19.钱学森
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3. 对于文章要点的概括要完整。
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20.詹天佑
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4.语言表达力求简洁明了。
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21.鞋匠的儿子
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学习运用策略，精读经典
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1. 学习阅读古文的方法。
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22.古诗两首
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2.学习适当做标记和批注理解文本。
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23.学与问
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3.运用各种阅读方法读经典。
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24.大自然的文字
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六年级下册
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课程内容
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教 程
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课文
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培养良好的学习习惯
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行万里路，读万卷书
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《日有所诵》
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在实践中学会运用
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《西游记》
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在阅读中揣摩文章的表达顺序。
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1.探究诗歌独特的表达顺序。
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1．长江之歌
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2.理解时间的表达顺序。
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2．三亚落日
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3.理解四季的表达顺序。
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3．烟台的海
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4.理解地点转换的表达顺序。
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4．记金华的双龙洞
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辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果。
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1.认识褒义词和贬义词。
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5．．卢沟桥烽火
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2.理解词语的感情色彩。
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6．半截蜡烛
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3.体会词语的表达效果。
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7．聂将军和日本小姑娘
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学习运用策略，精读经典
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1.拓宽精读面。
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8．三打白骨精
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2.学习精读的方法，品读经典片段。
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9．词两首
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3.从经典阅读中感悟生活。
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10．螳螂捕蝉
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4.学会选择阅读经典。
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11读书要有选择
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根据需要搜集、运用信息，利用各种渠道进行探究性学习。
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1.根据课文内容，快速搜集信息。
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12．夜晚的实验
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2.整理信息，利用信息高质量学习课文。
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13．海洋——21世纪的希望
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3.利用各种渠道进行自主合作探究性学习。
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14．学会合作
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理解重点语句的意思，体会表达效果。
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1.找出文中的重点语句。
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15．天游峰的扫路人
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2.通过理解重点词语理解重点语句。
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16．最大的麦穗
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3.体会表达效果。
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17．山谷中的谜底
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学习体会作者的思想感情
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1.从修辞手法中体会作者的思想感情。
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18．广玉兰
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2.结合作者的生平体会思想感情。
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19．夹竹桃
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3.了解托物言志的写作方法，体会作者的思想感情。
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20．古诗两首
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在理解课文的过程中，体会分号和句号的不同用法。
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1.认识分号。
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21．莫泊桑拜师
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2.学习并列句群。
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22．理想的风筝
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3.体会分号和句号的不同用法。
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23．孔子游春
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4.学写并列句群。
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24．明天，我们毕业
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（四）目标依据
1.课标解读
识字写字
课标指出，六年级的生字均安排在阅读课文里，继续延续“识写分流”的办法，整个六年级共安排生字342个，其中要求会写的265个，其余的只要求认识，能够读准字音，认清字形，初步结合词语理解字义。
关于写字，六年级的孩子已经掌握了一定的写字技巧，间架结构等能摆得较为匀称，在快速写字的过程中，保证字迹的质量是六年级孩子需要练习的基本功，同时训练钢笔字的章法与行款格式。
理解感悟
六年级的孩子应该能听懂别人说的一段话，能转述基本内容，并且能用普通话回答问题，做到语言完整，意思连贯，在教学中注重感受、领悟，能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意，同时引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体味”“感悟”还给学生。
积累运用
积累和运用是提高学生语言能力的主要途径。因此，到了六年级，我们更要引导学生积累与运用语言，在教学中坚持“以读为主，以奖助读，以各种教辅手段促读”，指导学生原原本本把书读好，注重感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。
阅读拓展
在教材中，已经从“诵读与感悟”“诵读与欣赏”“诵读与积累”等不同的角度，安排了歌词、诗歌、成语、寓言、古今贤文等，以帮助学生增加文化底蕴。重视学生的课外阅读，注重引导、鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，提倡整本阅读，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野，让学生把读书作为人生的快乐。
倾听表达
继续培养专心倾听的习惯和勇于表达自己想法的勇气。听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能用普通话回答问题，做到语言完整，意思连贯，乐于参与讨论，敢于发表自己的想法。
2.学生分析
倾听表达
孩子到了六年级，倾听和表达都到达了一定的的水平，他们能专心听老师讲课，倾听同学发言，听清老师或同学说的意思；对他人意见自然地给予回应。但是随着年龄的增加，生理和心理的变化，使孩子的倾听水平出现了分水岭。内向的孩子在倾听，在倾听方面比较注重听老师和同学的，表达的欲望不是太强烈。而性格外向的孩子，表达的欲望比较强烈，而倾听的耐心，持续性不够。有的孩子倾听的专注度不够，不能找出问题所在，评价同学的发言时，也会有重复的意见，有时也会盲从他人意见；而那些专注的孩子，不但不能建立在他人发言的基础上总结发言，还能提出新的想法，能做到“听”、“说”、 “思”并重。
识字写字
六年级学生在前五年学习的基础上，已经具备了一定的识字写字能力，对于字形的记忆能力有所增加，具备了一定的读贴能力，能在老师不作指导的情况下，将字写得较为工整。但是对于同音字以及形近字、音近字还是存在一定的混淆现象。而且，随着阅读量的增多，学生对某个汉字的来源通过自主探究能略知一二。
理解感悟
六年级的学生已经能够较为熟练地借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，但是学生对词语的感情色彩和表达效果关注得不多。而文中的词语往往带有作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常重要的作用。在《语文课程标准》中，明确提出第三学段要求学生能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。事实上，学生能够比较恰当地辨别词语的感情色彩，但是通过推想理解重点语句的意思，体会表达效果是他们的难点。如何让学生突破这个难点呢？可以从以下几个方面来着手：（1）联系作者的写作背景；（2）遵循由表及里的的认识规律；（3）结合生活经验。
积累表达
六年级的学生正处在小学毕业的最后一年，无论是思维水平、表达能力似乎都处在小学能级发展的最得意状态。默读逐渐成为自我阅读的最主要途径，孩子们的默读，要求每分钟不少于300字；阅读的内容也由低中年级对文本内容的关注逐渐引导到对文章表达的探讨。我们要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流感悟中要敢于发表自己的看法，作出自己的判断。对文章标点的使用也要敏感，能熟练运用各种常用标点，例如分号的特殊表达的特殊意蕴。但阅读品质依然有待改善和提高，这个年段的学生，思维类型还很单一，整体、系统思考能力，分析、综合、归纳的能力也不强。且文本体悟水平也有待提高。六年级学生还处在世界观、价值观、道德观等形成的初级阶段，他们对日常生活中的许多现象、对文本涉及的许多主题的认识还很肤浅和稚嫩。第三，自主阅读能力也有待提高。
阅读综合
小说阅读是现在六年级学生课外阅读的主流，有着其他各种读物所无法取代的地位和优势。但这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是言情、玄幻之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，遵从自己的直观感受，从而使阅读的对象存在很大的盲目性。而阅读的原因则是作为消遣，用于消磨时间。学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。而一个不容忽视的事实却是，阅读中外名著较多的同学，语文成绩一般都名列前茅，而且作文水平也不错。他们也有一个较好的阅读习惯，往往做一些摘记。由此看来，如果要提高学生的素质，应该在课外立阅读上加以引导。
在阅读时间安排的问题上，有同学见缝插针看名著，大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，部分学生认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。这说明了学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只是现阶段认识和行为有些微的差异。
3.教材解读（暂缺）
二、实施策略
倾听表达
围绕主题，敢于表达自己独特的感受。
【背景】
通过五年级时的训练，学生基本已经形成“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力，同时作为毕业班的学生而言，又要做好和初中语文学习的衔接，此时，学生的听说能力必将再上一个新台阶，学会表述自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等独特的感受。
【目标】
1.敢于表达，勇于将自己的感受与众分享。
2.表达感受要有明显的针对性，必须围绕训练的主题。
3.表达的内容必须经过自己的思考，有自己独特的感受。
4.表达的内容必须条理清晰、合乎逻辑。
【策略】
1.明确表达的要求。
对于高年级的学生而言，在多年的训练之下，已经掌握了基本的阅读方法，
不会出现随意性很大的目的性不是很明确的阅读，都能在阅读前明确训练的要求。但是，由于学生之间存在着差异性，学生对训练的要求也存在不同的理解，所以，在阅读前必须对每次的训练要求作细致的分析，以达到每个学生都掌握训练要求的目的。
如《船长》一课中有这样一句话：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”要求学生结合全文谈谈自己是怎么理解“船长忠于职守，履行做人之道”的。
出示阅读训练要求之后，指导学生对题意进行分析，在讨论交流的基础上明确：
（1）阅读的对象、关注的人物是船长；
（2）必须通读全文，站在全文的基点上分析人物形象；
（3）阅读训练的主题是船长忠于职守，履行做人之道的品质；
（4）边读边思，在阅读的过程中搜集训练的信息，并作适当的整理。
在掌握了这些信息之后，学生阅读的目标明确了，阅读的效果才会呈现。（需要举例吗，是否要去掉）
2.展开细致的阅读。
审清题意、明确目标，学生就能展开细致的阅读了。不动笔墨不读书，在
阅读的过程中，必须努力做到：
（1）带着问题阅读；
（2）用笔圈画，适当做记号；
（3）小范围内可讨论互动；
（4）进行充分的思考；
（5）收集整理获得的信息，作回答的准备。
同时，在这个过程中，也要给予学生足够的学习时间，不能走过场。
3. 表述独特的感受。
不同的学生对阅读的理解感悟也各不相同，在给予学生充分的信任与积极的
鼓励之下，学生才会出现“百花争鸣百花齐放”的学习局面，也才会有表达的精彩纷呈。对于高年级的学生而言，在表达自己独特的感受时也应努力做到：
（1）表述的内容必须达到完整连贯、契合主题这一最基本的要求，不能顾左右而言他，要有针对性。若是没有达到这一要求，其余师生必须及时提醒及时帮助及时纠正。（这句要去掉吗）
（2）表述的内容必须条理清晰、合乎逻辑。对于即将进入中学学习的学生而言，语言的表述必须具有一定的逻辑性，能够呈现由浅入深、由易渐难、由表及里的变化，这样才能更好地透过现象看本质。
（3）表述的内容有自己独特的感受。鼓励学生有更多的思维和见解，不要人云亦云、随声附和，也不要点到为止就已满足。阅读训练、表达感受都是训练思维和能力，在课堂上，教师要努力培养这些能力，学生也要极力形成这些能力，这才是学习真正的目的。
（4）敢于表达。随着年龄的增加、心智的成长，高年级的学生已经习惯倾听他人的发言，而将自己隐藏起来。这时，就要在打开学生思维的同时用多种合理有效的方式激励学生，使他们敢于表达自己的见解，勇于与他人分享自己的思维成果。
理解感悟
关注表达方法，学习简洁地概括主要内容。
【背景】
孩子到了高年级，已经具备了一定把握文章主要内容的能力，对文章表达的方法也有了更多的了解，站在这样的起点上，交给孩子一定的方法，使孩子能快速简洁地概括文章的主要内容，可以为孩子今后提高阅读速度，广泛预读做好充分的准备。
【目标】
概括主要内容，应该做到：
1.文章的重点意思要突出。
2.文章要点的概括要完整。
3.语言表达力求简洁明了。
【策略】
培养学生“概括主要内容”的能力，可以从以下几方面入手：
1.快速浏览，（去掉）确定表达方法
到了高年级，孩子对叙述、说明、议论、描写、抒情等文章的表达方法都有了一定的接触和了解，当孩子拿到一篇阅读资料的时候，快速浏览，确定其表达方法，可以使孩子快速准确地找到概括文章主要内容的方法。例如说明类的，多用“要点罗列”法；叙述类的可以用“段意合并法”等等。
2.寻求概括方法
虽然文章千变万化，没有一篇是相同的，但是概括主要内容还是有法可循的。
（1）段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：A、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。
B、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
（2）要素罗列法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。（还有这篇课文吗？而且也不是六年级的）
（3）问题突破法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《海洋二十一世纪的希望》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。（举例的课文和后面的内容不是同一课的）
（4）标题扩充法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题扩充法”。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。(这篇课文苏教版应该是没有了)
（5）句子摘录法。这种方法，就是借助文章中的句或段来总结主要内容。如《夹竹桃》一课，结尾的“这样的韧性，又能引起我的幻想，我爱夹竹桃。”总结了全文的主要内容。
学习体会作者的思想感情
【背景】
六年级的学生，已经反复练习过联系上下文理解句子的意思，在此基础上，学习体会作者的思想感情，应该是本年级阅读理解的重要，当然也是难点。事实上从三年级开始，这种理解训练一直在循序渐进中。从联系上下文理解词语到句子到内容，都离不开作者的思想感情。
【目标】
1.在阅读中揣摩文章的表达顺序。
2.初步领悟文章基本的表达方法。
3.学会抓住一些典型意义的词、句体会作者的思想感情。
4.在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
【策略】
培养学生“学习体会作者的思想感情”课程实施策略，可以从以下几方面入手：
1.依据主要内容，体会思想感情。
一篇文章中，作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的。抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。
2.依据带有感情色彩的语句，体会思想感情。
文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。
3.依据含义深刻的词语、句子、段落，体会思想感情
作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。但有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。这时候，我们要体会作者蕴含在语句中的态度，或者要联系作者写作时的特定历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次，尤其要联系词语、句子或语段所在的上下文的具体语言环境来理解。这也可以从下列两方面来进行。
A抓住关键词语，体会思想感情。
B抓住含义深刻的句段，联系上下文体会思想感情。
4.在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。
有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的学习方法。诵读即背诵也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读，也不同于吟诵，诵读强调眼到、口到、心到，核心是自我体验的过程，重在感受体验、整体把握。我们通过朗读不但能理解作品，同时也能积累语言材料，培养语感，发展语言。另外，我们在朗读与诵读中一定要做到：把心放到文章中去，设身处地的去读，去想，这是体会文章所表达的思想感情的主要方法。
积累运用
习作中学习积累和选择习作素材。
【背景】
习作，贯穿小学语文学习的整个过程，从最初的仿句练习，到单句的演练、片断的把握，直至全方位谋篇布局、精心锻造，它是孩子们能力结构的重要一环，一直呈螺旋上升势态发展。作为小学的最高年级——六年级，习作能力的发展也由单纯短期的练写逐渐浸入更为长期、更加独立的发展过程，将写与读长期有效地结合，将描写与生活紧密牵手，让素材的选择从被动走向主动，走向更为自我、自由地把握，为中学更有广度、更富深意的作文埋下伏笔。
【目标】
习作中学习积累和选择习作素材的能力培养，应该做到：
1．培养语感——热爱朗读各种类型的美文，也有能力读好这些范文。
2．组织活动——让每一个孩子融入丰富多彩的生活，累积表达的冲动。
3．示范引领——老师用自己写的文章，发酵孩子内在的共鸣。
4.坚定描写——却也要慎用描写。
5．文章立意要高。——六年级作文厚度小技巧。
6.抓住时机——让孩子养成敏锐捕捉的意识，积淀表达的美好情感。
7．提供平台——在班级网页或更高的媒体平台上公开发表学生的习作，让孩子在相互的评赏中分享成功，切实感受内在的缺憾。
8．高分激励——将孩子一时兴起的写作热情转换为持久的写作动力。
9．慧眼识题——能把握住命题作文的题意，以选择最适合自己的题材入手。
10．套的艺术——如何针对主题进行写作，套取自己原先的佳作进行艺术地切题，对于考场作文而言，不失为明智之举。
【策略】
培养学生“习作中学习积累和选择习作素材”的能力，可以从以下几方面入手：
1．作文工夫在诗外
作文的培养是一件长久的事，不能着急，也不能太过直接。不会写、不想写的时候，不要急于写，可以做一些为写打基础的事。
比如朗读。我们可以从示范朗读起，培养学生的语感，让他们首先爱上朗读这些生动的文字，从这些文字里去感受文字的可爱与美好。这样的事，孩子们做起来也不难，而且“声势浩大”，情味盎然……
组织丰富多彩的活动，也是语文老师的一项职责。让每一个人都投入进去，互动参与，他会渐渐爱上这个可爱的班集体，内心也会变得充盈而美好。对生活的关注也会变得更加细腻而丰富。生活是最好的表达素材。
老师的范文，是最有感染力的文章。一次会心的交流之后，老师悄悄着描摹那次的活动，并在合适的机会读给孩子们听，孩子的心会在共鸣中顿生痒意。内心对作文的发酵便应运而生：原来作文这么简单，这么美好。
当然丰厚的自我阅读是习作永恒的积淀，爱上读书，爱上那些立体的语言文字，是习作最美的一种储蓄。
……别催着他写，一切蓄势待发……
2．写一篇成一篇
将描写进行到底。作文的动人之处便是细节的刻画功力，强化神态、动作、语言、环境等描写的不断浸入，且演绎恰如其时，有层次地展开节奏。当然描写勿过度。有水平的能把假的描摹成真的，没水平的能把真的描摹成假的。慎用描写却一定要坚定描写。
立意要高。六年级同学的作文可以站在更高的审美价值取向上去寻求一定的深度。比如，题目的定夺，就是一个美丽的蜕变过程。再比如文尾的点题句，切得好，点得妙，可画龙点睛，为文章锦上添花，这也是习作过程的小技巧，可有心尝试，定越谙娴熟。
抓住时机，让孩子养成敏锐捕捉的意识，积淀表达的美好情感。利用好生活中的突发事件，舍得腾出时空让孩子投入其间感同身受。技巧的习得固然重要，但自然的直抵心灵的欲罢不能的写作冲动才是写作真正的原动力，好文章浑然而然，无需你刻意地雕琢，只劳烦你舍得停下来，让他转弯……
提供平台，在班级网页或更高的媒体平台上公开发表学生的习作，让孩子在相互的评赏中分享成功，切实感受内在的缺憾。甚至可以把家长团结进来，把作文本交换带回家，让家长共同见证、参与孩子们的习作成长，让他们在相互的观察与体验中再接再厉。
高分激励，将孩子一时兴起的写作热情转换为持久的写作动力。站在每一个孩子自己的水平上来看他每一次写的每一篇作文，给予他高分态度的肯定，给予他高分字迹的肯定，给予他在前一次的基础上又更上一层楼的高分肯定，何乐而不为呢？把心放宽，先轻轻一竖，再画上两个小圆，其实是一件做起来很简单，却能成就一番大作的美丽差事。
3．考究选材艺术
慧眼识题。对于文题一定细细地去读，圈划出题意的关键词，在切题，且最有利于自我发挥的范围内选择最适合自己的材料入手。不要急于写，先把题意整明白将起来事半功倍的作用，否则一旦偏题，文笔再美也难以取得应有的高分。老师们不妨进行审题的专项训练，在一定数题题型的强攻下，“要不要选，选什么，怎么选”这些习作问题将都会有一个明显的能力提升。
套的艺术，如何针对主题进行写作，套取自己原先的佳作进行艺术地切题，对于考场作文而言，不失为明智之举。为了在需要“套取”时能更得心应手，每次学生写完一篇得意之作，便可让其自己从不同角度来命题。经常进行这样正反式辩证式习作思维的训练，学生对习作的驾驭能力会有突飞猛进的提升。
材料质地的好坏取决于这份材料的温度、厚度，硬度，宽度的程度……经常要求学生当场挥就热气腾腾的文章，将有助于学生锻炼他们的写作实力，可以多多尝试。
关于“主动修改习作”的能力培养
【背景】
长期以来，根深蒂固的传统文化心理构成的僵化的语文教学观念，使得作文教学策略的设计基本上处在一个统一、集中、封闭的固定模式之中，从而严重地束缚了学生在习作中的个性和特长发展。教师在教学活动中的权威意识与武断态度，只能造就学生的“智力顺从”，熄灭学生智慧的火花。如何克服这一弊端呢？应当从研究学生学习个性与发展的规律出发，建立全新的作文教学模式与评价机制，以促使每个学生的潜在发展能力都得到最大限度的提高。
小学语文课标》明确指出“:要逐步培养学生自己修改习作的能力,提出教师要重视指导学生学习修改自己的作文。”我国著名教育家叶圣陶先生谈到作文修改时指出:“改与作的关系非常密切,改的优先权应该属于作者本人。”这就要求我们在批改习作中要发挥学生的主体作用,在自改的实践中培养能力。好作文是改出来的,放手让学生修改自己的习作,培养学生自改作文的能力,是作文教学的一项重要任务。只有放手让学生自改作文,让他们在习作批改中动脑、动手,才能真正提高学生的作文水平。
【目标】
主动修改习作，应该做到：
1. 让教师走出越俎代庖的低效劳动，避免学生只是作文评改的“看客” 。
2. 激发学生作文兴趣，培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，从而实现叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教学思想。
3.通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
【策略】
培养学生“主动修改习作”的能力，可以从以下几方面入手：
1.树自信。很多孩子觉得自己的文章已经没有修改的余地或者自己已经没有修改的能力了。因此，首先我们要告诉孩子，好文章是改出来的。
2.教技巧。（1）比较反思。让伙伴的文章成为范文，在比较中找到自己文章的提升点；（2）反复诵读。俗话说，读书百遍，其义自见。当孩子静下心来反复咀嚼自己文章时，往往能发现自己写作过程中的问题；（3）小组互动。发挥集体的智慧，组织学生互读互评。心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。
3.导兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生修改作文的能力，首先要激发学生修改作文的兴趣。教师要通过各种途径，用各种方法耐心地启发引导，让学生乐于并积极地以主人翁的态度参与作文修改。
阅读拓展
学习运用策略精读经典。
【背景】
六年级学生精读的习惯、能力初步形成，但是深度阅读的能力还有待于进一步加强。指导学生尝试着制定个性化的自我阅读计划，以及在“问题引领”下，通过“摘录与提要”的方式进一步向深度阅读迈进是本学年的重点。
【目标】
学习运用策略精读经典，应该做到：
1．继续培养课外阅读的习惯。每天至少看书1小时。
2．培养学生阅读的兴趣，学会运用各种阅读方法，包括精读、速读、研读、跳读。默读有一定速度，每分钟不少于300字。
3．阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境。
4．课外阅读能做到泛读和精读相结合，精读的内容做到适当的标记和批注。乐于与他人分享阅读的感受，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，能把所思所想写下来，学会写书评。自觉积累课外读物中的优美词语、精彩句段。
5．阅读有一定深度的历史、科普、时文、实用文类书籍。
6．每学期至少背诵优秀诗文40篇（段），背诵格言警句20句，精读3本经典读本，自选泛读10本儿童读物，读时文、实用文等30篇，写书评、做读书笔记30篇。一学年课外阅读总量不少于50万字。
【策略】
培养学生“学习运用策略精读经典”的能力，可以从以下几方面入手：
3.指导学生制定切实可行的阅读计划。
为了使学生在课外真正阅读起来，指导学生制定切实可行的课外阅读计划必不可少。指导学生按其阅读内容进行课外阅读周计划安排，以每周为一个阅读单元，星期一至星期五每天各安排了阅读内容，而周末则是对前五天阅读内容复习研讨和阅读训练并进行长篇论著的阅读。读课外书要有意识地计划安排，每天不一定读得很多，但一定要天天都读，自己动手给自己制作一份课外读书的时间表，这样慢慢就养成读书的习惯，而好习惯是可以伴随一生的。
4.指导学生解决阅读方法的问题。
（1）摘录与提要
所谓摘录，就是将读物中重要的语句、段落，重要的观点、材料、典故、数据、名言警句、精辟的议论、精彩的片断等原文照录。所谓提要，是用自己的话概括读物的内容大意。有了摘录和提要，既可帮助记忆，提高阅读效率，又有利于查找。同时，用心作摘录和提要，可迫使自己一边读书，一边思考，使大脑处于积极思维状态，因此，摘录和提要，又是一种很好的思维训练。特别是通过摘录和提要，使某一个问题豁然开朗，出现“柳暗花明又一村”的情景时，自己就会享受成功的乐趣。
（2）问题指导
无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题（也可以叫做题目）。
如读一个人的传记，这个人的学问、事业怎样呢?或读一处地方游记，那地方的自然环境、社会情形怎样呢?都是最浅近的例子。心中存在着这些问题或题目，阅读就有了标的，辨识就有了头绪。
又如阅读《爱的教育》，可以提出许多问题或题目：作为书中主人翁的那个学生安利柯，他的父亲常常勉励他，教训他，父亲希望他成个怎样的人、书中写若干小学生，家庭环境不同，品性习惯各异，品性习惯受不受家庭环境的影响呢?书中很有使人感动的地方，为什么能使人感动呢?诸如此类，难以说尽。善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为读的标的，辨识的头绪，或者初读时提出一些，重读时候另外又提出一些。
教学生去读，当然希望学生也能如此；但学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么来，只随随便便地胡读一阵了事，就又给他们提示问题的必要。对于一部书，可提出的问题或题目，往往如前面所说，难以说尽。提得太深，学生无力应付；提得太多，学生又无暇兼顾。因此，宜取学生能力所及的，分量多少又得顾到他们的自修时间。凡所提示的问题或题目，不只教他们“神游冥想”，以求解答；还要让他们利用所有的凭借，就是序目、注释、批评、及其他参考书。在教师提示之外，学生如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还必须由教师注意与指导。为养成学生的互助习惯与切磋精神起见，也可分组研究；令每组解答一个问题或题目，到上课时候报告给大家知道，再听同学与教师的建议。
典型单元整体教学：苏教版小学语文第十一册第七单元
一、单元目标与内容
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内容
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单元目标
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教学安排
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教学目标
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《古诗两首》
《学与问》
《大自然的文字》
《养成读报的好习惯》
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1.通过开篇精读《学与问》的教学，掌握精读课文的基本阅读模式。
2.通过略读课文《养成读报的好习惯》的教学，探索略读课文的基本阅读模式。
3.灵活运用精读和略读的基本阅读模式，拓展阅读面，自主开展精读和略读的读书活动，丰厚文化底蕴，提升阅读能力。
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单元导读
1课时
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1.通读课文，了解说理诗和说明文的一般特点，并初步体会说明文的方法：举例子，打比方，作比较，列数字等。
2.初读课文，初步梳理每篇课文围绕“是什么”“为什么”各写了什么内容。
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单元推进
4课时
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1.理清结构，分析说明的顺序。
2.通过开篇精读《学与问》一文，学习抓说明点来了解说明方法的阅读方式。
3.通过二次精读《大自然的文字》，巩固开篇精读时所学到的说明方法，为后文学习奠定基础。
4.略读课文《古诗两首》《养成读报的好习惯》，巩固阅读的方法，并通过拓展阅读相关的古诗和课文，拓展学生的阅读面。
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单元总结
1课时
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1.总结本单元学习收获，包括说理诗和说明文的方法，以及拓展阅读后自己的收获。
2.通过拓展阅读，选择自己感兴趣的一个话题，初步运用说明事理的方式，写一篇说明文。
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二、单元教学策略
（一）导读课实施策略
1.借助预习导读，探究单元特点。
用导读单的方式引导学生进行单元内容的初读，因为本单元是学生接触比较少的文体——说理诗和说明文，预习时需要老师一定的帮扶才能更好地来了解单元的特点，并通过有向的提醒，帮助学生初步学习和探究说明文的一些特点，以帮助学生更好地学习本单元。附：
预习导读
（1）常规要求。
一读：初读课文，学习每篇课文的生字词，了解课文主要内容。
二思：借助课后提示，初步思考课文写作的顺序，理清课文思路。
三问：这一单元的主题是什么？与以前所学课文进行比较，本单元写作方法与以前的单元有什么不同？
（2）拓展要求。
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课文
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说了什么
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用了什么方法
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明白什么道理
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我的发现
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《古诗两首》
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《学与问》
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《大自然的文字》
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《养成读报的好习惯》
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2.开展单元导读，感知单元内容。
（1）感知文本特点。在预习探究的基础上，再次通读课文，通过预习导读单上常规要求中“三问”的内容组织学生交流：这一单元的主题是什么？引导学生互动交流后，总结出本单元的主题是“读书有方”。然后结合主题，请学生思考，围绕这个主题，课文应该怎么写？学生自由交流后，引导学生细看本单元的每篇课文，说说自己的发现。逐步引导学生归纳除本单元文本体裁的特点：说理诗和说明文。并结合预习导读，大略了解这类文本说明的方法，并能通过具体的句子说说说明问中常用的“举例子、打比方、作比较、列数字”等的说明方法。
（2）感知课文内容。说明文重在“说”，而且具有一定的知识性。这些知识，或者来自有关科学研究资料，或者是亲身实践、调查、考察的所得，都具有严格的科学性。为了要把事物说明白，就不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”。所以，学生在了解了说明文的基本特征后，就可以围绕“是什么”“为什么”这两个方面，来说一说本单元每篇课文的主要内容。
（二）推进课实施策略
1.开篇精读，构建新知，发现方法
开篇课文是学生体悟单元主题内容，学习读写训练重点的关键一课。应紧扣单元训练重点引导学生积极主动参与阅读实践，品味语言，领悟人物特点。《学与问》是第七单元的第一篇精读课文，虽然它在教材编排上是放在第二篇的位置，但第一篇课文的体裁较之其他三篇课文来说，有它的特殊性，是两首说理诗，不具有普适性，所以我们把这篇课文的学习定位在开篇课。在推进的过程中，我们抓住说明文的特点，围绕“是什么”“为什么”进行探究，初步形成“读抓纲——整体把握说明点；读精细——细部研讨方法点；读品味——捕捉咀嚼情感点”的学习方法，在教用结构的过程中，内化学生学习的能力。
2.二篇精读，尝试运用，丰富主题
第二篇精读课文与开篇课文教学相仿，最大的不同在于，要引导学生把开篇课文发现的学习说明文的方法尝试运用到第二篇精读课文的学习。同时，要注意尽管同一个单元的每一篇课文都是围绕单元主题组编，但每一篇课文都是从不同的侧面表现该单元主题，因此，教学时，教师要关注每篇课文在单元主题组合下的细微差别，引导学生丰富对单元主题内涵的认识。如：《大自然的文字》这篇课文是一篇科普性说明文，文中的一些科学知识对学生来说有一定的难度，需要教师引导学生通过读读议议、拓展资料的方式帮助学生学习。
在两篇精读课文学习之后，推荐给学生几篇说明文，如《21世纪的家——绿色住宅》《 科学认识海啸》《路面上的新科技》《从“芝麻开门”到声纹识别》等，引导学生熟练运用说明文的学习方法之余，拓展学生的阅读面。
3.略读自学，运用巩固，能力初成
虽然剩下来的两篇课文中有一篇没有略读的标志，但是，完全可以引导学生自主学习，因为《古诗两首》是说理诗，理寓物中，物包理内，只需借助具体的物来进行有联系的深入的思考，学生在理解事理上难度应该不会很大。还可以通过拓展《冬夜读书示子聿》另外七首诗的阅读，了解更多读书的方法，拓展认识水平。
《养成读报的好习惯》介绍了读报的常识和读报的方法，学生完全可以运用精读课文的读书方法自主阅读，读懂课文。学习本文后，可以引导学生制定读报的计划，并通过推荐《常州晚报·小记者版》《扬子晚报·小记者周刊》等，帮助学生读报的同时丰富阅读内容，提升读写能力。
（三）总结课实施策略
1.回顾拓展，迁移运用
引导学生对单元学习整体回顾，围绕单元主题、课文学习、口语交际、练笔写作等方面交流学习体会，梳理学习方法，联结旧知，拓展能力，进一步感悟单元主题，丰富主题内涵，升华主题教学。实践运用是言语学习的目的。在口语交际中，引导学生说说隐藏在本单元课文中的故事；在习作练习中，应借助单元中有关课文的范例作用，引导学生把课文学习过程中对说明文的表达方法的领悟迁移到书面表达中，学习运用语言表情达意，从语言实践中形成语感。
2.形成能力，拓展阅读
在学生初步形成阅读说明文的能力后，向学生推荐阅读《时间简史》，并通过整本书的导读，帮助学生利用精读和泛读的方式读好这本书，具体步骤如下：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解；第二提问，即就各章节的标题或具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考；第三阅读，就是通读全文，精读感兴趣的，做到边思考边做笔记，达到理解；第四略读，对不是特别感兴趣的内容，可以选择略读，只需大致了解主要内容、主要人物、主要情节即可；第五交流，通过开展读书交流活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。
三、课程质量评价
倾听表达
关于听说能力的评价
评价依据（顺序改一下，先敢于表达再切合主题、感受独特）
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能力表征
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权重
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测试方法
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切合主题
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1.按照阅读训练的要求思维并表达。
2.紧扣主题。
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3
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1.回答问题。
2.写出思维的成果。
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感受独特
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1.有自己的思维。
2.感受与众不同。
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4
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1.自己陈述。
2.他人评价。
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敢于表达
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1.大胆发言，敢于说出自己的感受。
2.语言表达思维清晰、合乎逻辑。
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3
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1.观察发言的状态。
2.记录发言的次数。
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评价范例
浮躁
①花丛中，有个人在捕蝶，不！是在扑蝶。他东奔西跑，气喘吁吁，累得一头汗。但蝴蝶并不搭理他，每当他扑来，它就转身飞去，仍然在花丛中跳着舞。
②另一个人却在静静的等蝶，在花丛里画着花，并把那花画得亮丽无比。果然，蝴蝶飞来了，落在他的画上了！亲吻画上的美丽了！
③他也便欣然一笑，也笑成了一朵花。
④于是我想起了一个词：浮躁。
⑤浮躁是什么样子？
⑥就是上述第一个人跌跌撞撞的样子，鲁莽，急匆匆，甚至有点张牙舞爪！
⑦就算是真的捉住了蝴蝶，那蝴蝶也是非死即残，何美之有？
⑧不是吗？
⑨既然爱美，就理应小心冀翼——小心翼翼地呵护它，小心冀翼地“锄草”，“捉虫”，直到收获一个叫做“美丽”的故事！
1．第一段中加粗的“捕”和“扑”这两个字能互换吗？为什么？请联系具体语境说说这两个字的含义。（2分）
2．文中的题目《浮躁》是什么意思？找出文中的原话用 划出来。
3．文末加引号的“锄草”、“捉虫”各是什么意思？请谈谈自己的理解。
4．你从这篇短文中领悟到了什么？（用50字左右的文字表述出来）
5．你欣赏此文的哪些语句？用～～划出来，并说明理由：
理解感悟
关于概括能力的评价
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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清晰表达方法
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准确判断文章的表达方法。
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3
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1．说出文章属于那种表达方法。
2．选择恰当的概括方法。
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重点突出
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能围绕题目，明确文章的重点。
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5
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1.理出文章的重点。
2.概括文章的主要内容。
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语言简洁
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叙述的语言简洁，不重复累赘。
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2
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出示有问题的答案让孩子纠错。
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评价范例
索溪谷的野
一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：野。
山是野的。桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了——它们都已经“家”化了。人工的雕琢，赋予的毕竟是人工的美，这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
水是野的。索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕，它请树木大叔帮忙，五根大树往索溪身上一搭，反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车。我们到黄龙洞去，六过索溪水，解放牌卡车就是从这水下的卵石路上开过去的。汽车吼叫着，车身摇晃着，水花四*着，卵石挤碰着，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路！
山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，大约是因为和我们人类同祖先的缘故，对我们有着一种特殊的感情。我们来到野生植物园时，一大群猴子飞腾跳跃，十分欢喜地表示迎接，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。但当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃了过去。而那只调皮的家伙，却快活地叫着，跳到另一株树上去了。
在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒；年过花甲的老叟，在石块间蹦来跳去，温习着童年的功课。遇上突然横在面前的山溪，一队人全都手提皮鞋、丝袜，踩着乱石，从齐膝的水中趟过去……满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，全在这山水中返朴归真，全无了市井中的那股俗气。
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀!
（1）这篇文章的表达方法是 。
（2）文章的重点是什么？围绕重点作者是从哪几个方面来写的？
（3）请你用简洁的语言，完整的概括本文的主要内容。
（4）请你指出下列概括主要内容的问题。
本文主要写索溪谷的山野，水野，动物也很野。
关于“体会作者思想感情”的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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清晰文章的主要内容
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1.能给文章正确分段并归纳段意。
2．能用简洁的语言归纳文章主要内容。
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3
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1.标小节号。
2.分段，正确概括段意及主要内容。
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清晰文章的表达方式
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1. 理清文章的表达顺序。
2. 明白文章的写作手法。
3. 清晰写作顺序和写作方法的作用。
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5
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1.找出跟表达顺序相关的句子。
2.划出典型写作手法的有关句子。
3.能阐述这样表达的艺术效果。
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清晰作者的思想感情
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1.能根据以上理解，明白作者的思想感情。
2.根据作者的思想感情，回归文本，理解句子或段的深刻含义。
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2
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1.完成随机取样的句段，能准确说出所表达的思想感情。
2.学会根据作者的思想感情品词析句，并学以致用。
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评价范例
春天，海水变得绿盈盈的。微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。春天是播种的季节，大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面，到养殖区去播下希望的种苗，期待着收获的季节。
1. 这段短文选自《烟台的海》，先写了 ，再写了 。
2. 这一段语言用了 和 修辞手法。
3. 从这段语言，你读出了作者 的感情。
4. 仿照本文的一种修辞手法，以海水为写作对象，也写写海的感受，以表达你对大海的感情。
积累运用
关于“习作中学习积累和选择习作素材”的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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工夫在诗外
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1.热爱朗读各种类型的美文。
2. 热爱生活，能主动融入丰富多彩的活动。
3．听范文有生活共鸣。
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3
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1.朗读美文。
2．享受活动过程。
3.接受现场采访。
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写一篇成一篇
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1. 描写立体。
2. 立意高。
3. 有敏锐捕捉的意识。
4. 争当媒体平台积极分子。
5. 高分激励。
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5
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1. 圈划朗读习作细节生动之处。
2．同材料文章进行比对，感受立意的深浅，并自我评分。
3．当场感受，当天习作，当天交流。
4．在公共平台上发表习作数量，看质。
5．编辑个人百分作文选。
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考究选材艺术
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1. 慧眼识题，能把握住命题作文的题意，选择最适合自己的题材入手。
2. 懂得针对主题进行写作，套取自己原先的佳作进行艺术地切题。
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2
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1. 进行审题的强化训练。
2．一文多投的专项辩证训练。
3．当场挥就有温度、厚度、宽度的美文。
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评价范例
习作题目：幸福是什么，一杯热牛奶，还是一个鼓励的眼神，或是更多印在你心灵深处的东西？请你以“我懂得了幸福就是**”为题写一篇记叙文。要求情真意切。
范文：
我懂得了幸福就是坚持
蔡熠
常州市青少年钢琴演奏国际选拔赛偌大的舞台上，我留着黑溜溜的蘑菇头，戴一个粉色的月亮头箍，着一身灰色呢子裙，带着甜甜的笑容，深情款款地向台下满满的观众鞠了一躬。鼓励的掌声如雷鸣般响起，我轻轻落座，用纤细的手指开始了我黑白世界最激情的一次演奏。法国作曲家比才创作的《斗牛士之歌》曲风激昂而奔放，我把自己想象成一名勇敢的斗牛士，步态潇洒自然地挥舞着那块神奇的红布，逗引着那头壮实却不免莽撞的青春之牛，时转时跳，时急时缓，时喘时息……随着音乐的跌荡起伏，我早已布满老茧的纤嫩的手指，在黑白琴键上来回跳跃，时提时落时连时断时续……指尖飞舞出一串串一连连散发着浓浓西班牙情味的曲调。
当我屏着呼吸一气呵成落下最后一个音，且果断地提起我的双手，表情却依然沉浸在三分零七秒的演奏中时，台下的观众站立着为我鼓掌，掌声宣告着我的成功，热烈的掌声中我看到一个熟悉亲切的脸庞，欢乐的泪水早已冲出她的眼眶，她久久地站立着，凝视着舞台上闪闪的我。这一刻我们幸福地对视着，我思想的闸门也一下子冲开了……
我从六岁起开始学琴，如今六整年过去了。如果说一开始是因为不小心触碰到这黑白相间的琴键而被它神奇的声音所打动，因而主动向妈妈要求学琴，那么后来所真实经历的这一路的酸酸苦苦曾让我无数次打起退堂鼓。但每一次就要放弃的时候是妈妈用她一颗坚持的心告诉我要坚持，幸福就在你选择放弃时停下追逐你的脚步。我迎着妈妈的鼓励痛苦地坚持着。
那年暑假，《喜羊羊和灰太狼》正一天24小时不间断热播着，但我却只能在练习钢琴曲的间隙向妈妈请求看十分钟，只看十分钟。十分钟到，妈妈已经坐在琴凳上等我，我故意拖着步伐，含着一肚子的委屈坐回琴凳。看着那些五线谱上死板板的音符，受折磨的泪水禁不住滴落在琴键上，一颗颗带着童真。妈妈抬手抽了一张纸巾，轻轻擦去我滴落的泪花，告诉我，这是我自己的选择，既然做了，不管做得如何，都得坚持，就像跑道上的选手，无论是不是最后一名，都得坚持跑完，坚持就是胜利。我带着残存的一丝向往，向往着大家瞩目的目光而继续在琴键上磨砺，坚守着对自己的一个承诺。
上学后，我比别的孩子多了一门功课。每天回家天打雷不动得练琴。那时弹的曲子已有些深了。每一次练习全新的曲子时，最为煎熬的是双手的有机配合。只有一遍遍一次次不停地回环往复，那些音符才会乖乖听话，在我的指挥之下合奏出动人的曲子。每一次我都想在最短的时间内做到最好，可越是心急，错的越多……
但今天 我是全世界最幸福的人，钢琴已经成了我生命的一部分，我做任何一件事坚持是最为可贵的品质。一旦选择，无论多难，都得坚持。
老师评点：本文以“我懂得了幸福就是坚持”为题，抒写了一位琴童成长的故事。文章从今日的国际钢琴选拔赛切入，细绘这位琴童的着装、神态、动作及当时丰富的心理活动，以定格当时幸福而隆重的氛围，也为即将到来的幸福往事的插叙作了一个巧妙的引入，幸福在追忆中变得越来越有内涵，就在此时，小作者又笔峰突然收回，以“一旦选择，无论多难，都得坚持。”一句结题、点题，就此收笔，戛然而止，却引人深思幸福的意蕴。
本文满分加五颗星。
5.关于“主动修改习作”的能力培养
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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内容贴切
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内容充实，选取的材料能围绕中心，切合题目要求。
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6
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能对文章进行二度选材，对素材进行删补或充足。
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表达生动
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层次清晰，表达流畅，详略得当，细节生动。
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4
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在阅读过程中，发现标点、错别字等基本的问题之外，能找出3-5处文章的提升点，进行润色与再加工。
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评价范例
当营业员真难
这个星期五，我和其他大队委、新竹服务公司部门管理员还有三位老师一同到一中，参加了“爱心义卖活动”。
这天下午终于到了，我们兴高采烈地来到一中，我们赶紧找了个位置。不一会儿，我们学校的四大箱东西运来了，我们开始了忙碌的摆放。大箱子终于露底了，我们的东西摆了整整几张桌子。要想把这么多东西买掉可要凭我们的真本事了，我想道。刚开始我们的生意很冷清，几个人走过来，我赶紧迎上去，热情地说：“你们需要什么呢？”“你们这里有书吗？”她们问我。我急忙说：“有啊，有啊！”说着，我拿出几本有曹文轩亲笔签名的书，开始推销：“这可是她们不满地摇了摇头，说：“这么贵的书谁谁会买啊，再说，曹文轩我也我也没听说过。5元，卖不卖？”听了她们的话，我好像被泼了一盆凉水，垂头丧气地说：“不卖！”渐渐地，人多了，那几本有曹文轩亲笔签名的书也被我花了九牛二虎之有曹文轩亲笔签名的书啊，而且只要10元，原价要15元呢！”听了我的推销，力卖了出去。直到快结束时，我们的桌上还剩下整整半箱子书哩！
唉，当营业员真难！
请认真阅读以上文字，想想营业员的“难”体现得够吗？可以从哪些角度进行修改，凸显这一文章重点？
阅读拓展
关于“学习运用策略精读经典的能力培养”
评价依据
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能力表征
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权重
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测试方法
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阅读
习惯养成
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1.每天阅读一小时。
2.会选择有价值的阅读内容。
3.乐意与他人分享阅读感悟。
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3
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1.家校合作检测。
2.每日填写“我今天读了 ”阅读篇目。
3.定期开展小组阅读交流活动。
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阅读
策略运用
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1. 学会运用各种阅读方法，包括精读、速读、研读、跳读。
2.自觉积累课外读物中的优美词语、精彩句段。
3. 课外阅读能做到泛读和精读相结合，能把所思所想写下来。
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6
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1.运用阅读符号帮助阅读。
2.尝试批注“摘录提要”。
3.尝试“问题引领”，不断深度阅读，把阅读感受形成书评。
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阅读
量的保证
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每学期至少背诵优秀诗文40篇（段），背诵格言警句20句，精读3本经典读本，自选泛读10本儿童读物，读时文、实用文等30篇，写书评、做读书笔记30篇。一学年课外阅读总量不少于50万字。
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1
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定期组织交流“阅读成果”。
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评价范例
每日一问：在理解性阅读阶段，必须强调学生在阅读过程中多思考多提问，并且要求每人备一本质疑本子，每天至少提一个有价值的问题，记录在本子上。培养学生的质疑能力，提高阅读质量，避免阅读过程中的盲目性。
每周一会:要求学生在自愿结合，分组阅读的基础上，各阅读小组在组长的组织下每周或两周定期开一次小会，主要的目的是:
第一，交流阅读材料，提供阅读信息，取长补短。
第二，探讨阅读过程中遇到的一些问题，寻求组内同学的帮助。通过交流，互相切磋和争辩，多方面接受信息，多角度思考问题。如果说，提问如同扔出一块石头，在学生头脑中激起一层水波，那么，“每周一会”中互相的探讨则可能是许多石头的撞击，会激起轩然大波。
通过每周一会对学生的课外阅读进行检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
每学期一展:
学生组织阅读展览，邀请老师当评委，也允许其他班上的同学参观，参加者自选一本读过的书，用图画、手工等方法表达自己的理解，向参观者介绍这本书。这个阅读展览内容多彩，形式五花八门，若干教师组成评比团，评比时一边看展品，一边向作者提问，了解他们对作品的理解、展品设计思想和制作过程，优胜者可得奖杯或奖章。
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