练习是小学数学教学的一个重要组成部分，练习设计有利于促进学生积极思考，启发思路，充分调动学生内在的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略，通过联系，使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。一节课只有40分钟，时间有限。因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。
如在教学《人民币的认识》一课时，可以这样设计一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱，找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生生活有密切联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，从而达到有效。
如在学完加法估算时，我设计了这样的一道习题，教师创设去超市购物的情景，呈现信息：电风扇194元/台，电吹风208元/个。提出问题：“买这两件物品大约要带多少钱？”请大家估一估，算一算，学生通过独立思考，提出了如四舍五入法，去尾法，进一法等多种估算方法，教师进而引导学生讨论：“到底大约应带多少钱比较合适？”学生通过交流争辩，认识到买东西时钱应该多带些，因为还可能要考虑坐车、搬运等费用，所以应把买两件物品的钱数估计得大一些才比较恰当：即194≈200，208≈210，200+210=410。老师应带410元钱。这道题不仅有效促成算法的多样化，培养了学生的估算技能，更重要的是培养了学生用生活的眼光看数学的意识。让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。
关闭窗口
打印文档