我们发现立足当前，还有很多容易被人忽视或者简化处理的小单元，我们利用上个学期的时间，集中精力，把小单元做精。教材中一些比较零散、独立的内容，只安排了一两课时，比如在一二年级时分秒的认识，确定位置等等，我们有意识的去寻找前后的关联，寻找他所在知识的结构，整合着进行了结构化的设计，比如一上认识整时、二上的认识几时几分都是有关时间的内容，中间却相隔了遥远的一年，一方面我们把这两部分内容放在一起设计和安排，以条理化、结构化、整合化为原则，并根据低年级学生的特点，在设计的过程中重视环境的设计，尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学习与生活结合的紧密些，有趣些，一方面，我们在每一个小单元中都特别注重为下一个年级的循环教学进行学习方法或思想方法的有机渗透，比如认识整时的时候，我们就特别强调前提，那就是分针指向12，每一次拨钟表都是分针的运转带来时针的变化，时针与时针不是割裂的认识，而是作为一个整体要相互观照的，有了一年级的科学和整体，到了二年级学习几时几分时，时针和分针相互关联着作为一个整体来看，就不是生搬硬套，而是自然生成的。到了三年级的年月日这个有关时间的小单元，看似独立，但我们发现，年月日和时分一样也是时间单位，只是这些时间单位更长一些，单位之间的关系也更复杂一些，丰富一些。我想在这个的生成过程中，孩子们会感悟到所谓结构，也不是凝固的，一成不变的。但是事物间的万千联系，我们寻找他们之间各种联系的好奇之心总还在。往大了说，就是在这样开放的动态的生成中，构成了知识的多姿多彩和明媚百态。
正是因为有了从起始年级开始的这样的基于整体的渗透和感悟，所以我今年教三年级，就发现孩子们的知识结构是一个开放的、能够不断容纳生长新的知识的结构，孩子对于新知有了更多的猜想和感悟，比如现在学习三位数除以一位数的计算时，他们会自觉的比对着原先两位数除以一位数的方法结构，进行类推和迁移。我想这就是单元整体教学的价值所在，也是我们老师所能感受到的最大的快乐了吧。
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