三月，春轻轻悄悄地来了。校园里，玉兰将开未开，如最美的白鸽停憩于枝头，仿佛想要振翅，仿佛想要欢唱的时候；海棠生出嫩芽，绽出隐隐约约花苞的时候；孩子们脱去厚重外衣，露出灿烂笑颜，正欲释放一冬蓄积的活力的时候……“新基础教育”共同体的伙伴们从各处赶来，汇聚在二实小，参加精品课开放式研讨活动。
（一）课堂风采
走进语文课堂，春的气息淡淡传来：黑板的左下角画着绿色的叶，黄色的小花；左上角画着一枝桃花，两只小燕子和几线柳枝，简单、质朴却灵动。高鸣鸿老师的第一节语文课《春笋》就在这样的春意里铺开了画卷：春雷像爷爷在唤，春笋像娃娃在长，学生就像拔节的笋娃娃，在不断展示、超越自己……回想六年前，同样的老师，同样的课文，当年的学生在情境里喜悦地把自己当成了可爱的春笋，六年后，高老师的思考更全面，更深入了，引导的风格也呈现出资深语文老师的特点来，不仅仅追求兴趣，追求热闹，还牢牢把握住语文教学的根——想象画面、表演对话的同时不忘品读词句、评价质疑。犹如春姑娘，一手播下种子，一手执起孩子们的小手，一锄一铲扶持他们照料破土的苗儿。因而，才一年级的学生，各项语文基本功已具雏形。听着小朋友“春雷就像小闹钟，叮铃铃唤醒小春笋”时，你会感受到童真而莞尔；“奇怪，书上说‘一节一节又一节’，小春笋又不是长了一节再长一节那样一节节向上长的？”你又会为孩子的边读边思喝彩。
这样的笋娃娃会长成什么样子呢？我们的视线投向第二节由郦少春老师执教的《单元整体导读》课，这里有一批自由的五年级大孩子。在老师或简洁或幽默的带领、评价里，他们大胆地展示自己：交流课外欣赏的作品，坦陈独特的看法；构思精彩的第三单元导语，接受伙伴夸奖，接受伙伴建议，礼貌回应、镇定自若……好像在春风里自在生长、自然舒展筋骨的小树，却又外松内紧，表现出思维的冷静来。
（二）课后研讨
课后，先由一年级、五年级的教研组长——丁晓宇老师和宋晓艳老师分别汇报了年级单元整体教学的推进过程，再由两位上课老师说课反思，然后是闵行实小的吴红霞老师、局小的金东旭老师评课。吴红霞老师称四次来二实小听课，次次有新体会、新感受、新思考，二实小的孩子自信、阳光；老师心态开放、收放自如。评价高鸣鸿老师的课关注学生质疑能力的培养；关注资源的生成和生成的资源；关注学生的表达和积累的运用。金东旭老师评价郦老师注意了学生前在、潜在状态，设计非常开放；学生之间的互动从主动走向自能，为网状互动提供了可能；在已有的结构基础上，看到了单元整体教学新的结构在逐步形成。
最后，专家总结，李政涛教授和叶澜教授充分肯定了二实小师生表现出的学校文化：乐群奋进、活力创新，老师团队通过研究得到发展变化，学生整体精神饱满、思维有活力。两节课都有新的探索，上出了老师的个性，上出了“新基础教育”基地学校的个性。
十几年前，新基础教育“让课堂焕发生命活力”的召唤，便似春日里的一声惊雷，催发我们“醒来”。当我们欣欣然睁开了眼，带着新的学生观、教育观面对我们一直教育着的对象——一群活生生的生命个体时，我们的心里充满了喜悦，充满了创造的动力。十几年来，新基础教育在不断生长，新基础教育的老师们也不断地在生长着，正如叶老师所说：春天年年有，但每一年的春色都不一样，她在二实小感受到了春色。
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