《找春天》一课定位为说话课，重点是训练学生能在观察的基础上，用准确的话语表达自己眼中的春天。教师是这样诠释“准确的话语”的理解的：（一）是能用1到2句话说出春天在哪里？什么怎么样？（二）是能说一段并列结构的话，表述春天里什么怎么样。（三）是指导学生说具体春天里事物的样子，用上比喻或者拟人的描写手法和表示颜色之类的词语。目标一是要求规范学生的语言，说一句语句完整的话。目标二是站在段的基础上进行训练。目标三是指导学生把句子写生动写具体。
春天是一个永恒的话题，诗人、音乐家、画家都有着自己独特的表达方式。作为低年级的语文教师在这节说话课上，如何确定每堂课的独特的育人价值呢？教师认为教学前，学生都能感受到春天的存在，但是留在他们脑子里的就是花开草绿这一类生活中检索到的模糊的痕迹，再者就是课本上讲述的春天的变化等。教师希望通过仔细观察事物的变化、诵读描写春天的古诗、儿歌、成语等，引导学生体会春天细腻的变化，感受生命的多彩，并能用准确的语言表达自己内心的感受，这就是本堂课的独特的科学育人价值。
反思本堂课的教学，教师始终想追求语言表达的儿童化、情趣化，但是恰恰是教师自己设计的语言表达还需要推敲。例如春天在哪里？春天在 ， 。其实这样的表达，感觉上有点牵强。如果改成春天在小朋友眼睛里， 什么怎么样 。或许就能达到教师的初衷。
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