随着“新基础教育”成型性研究普查工作的结束，整个一学期的工作也接近尾声，这一学期，科学组本着“自我更新、力求突破、寻求发展”的工作思路，在教育教学一线辛苦的奋斗着，尤其在教学设计、核心活动推进方面围绕“新基础教育”评价表，开展了很多扎实有效的工作，也取得了一定进步。

这次普查工作，科学组三名老师共开课5节涉及4种课型，积聚了每位老师本学期课堂研究的成效，可以说在课堂教学方面我们科学组较以往取得了较大的进步，但还有很多值得我们在普查结束后，静下来好好反思。

一、本学期研究的成功经验：

1．围绕“新基础教育”子课题，研究内容及推进策略运行良好

本学期，科学组本着“主动学习、自我更新、力求突破”的研究思路。继续根据学科特色及学科育人价值等实际问题开展“新基础教育”子课题研究，使得学科组教师个人在课题研究方面都获得了成功。科学组的“科学课型研究之——科学课过程与方法教学有效性的研究”，基本都走上了良好的研究轨道。并逐渐在“成熟课例”“资源积累”等方面取得成果。

另外，在术科综合课题《课堂学习效果综合评价体系的研究》方面，科学组也正积极投入于日常的实施、研究中。并在不断地修正评价细则、实施策略，积累案例等。

课题研究的形式也从以往那种“强制化、固定化”变成现在的“自主化”“日常化”，教研组以往“固定化、形式化的教研模式”逐渐少了，而大家围绕学生、围绕教材、围绕资源的利用等课堂实际问题，随即在研讨的情形越来越多。把问题发现在平时，解决在平时，这也是术科组老师普篇认为有效的教研形式之一。这是继课题选题重心下移取得成效之后在教研形式上的一次“重心下移”的成功的体现。

2．认真学习“新基础教育”课堂教学评价三表，总体提高了课堂教学质量

本学期，在校教科室统一的要求下，科学组进一步学习“新基础教育”课堂教学评价表，为总体提高教学设计、课堂教学、教学反思的质量打下基础。

通过“三表”的学习，教师对三表的实质与内在联系有了新的认识，并能有意识的实践与自己教学工作中甚至课题研究中。通过本学年的重点学习实施，“三表”的理念要求、模式要求，逐渐被大家接受，并且在一些方面已变成教师教学工作的一种意识，如教材的处理、教学目标的拟定、教学活动的设计方面，质量都在不断地提高。总体的课堂教学质量，师生表现也一次比一次好。

3．科学组“实验探究”课型研究趋于成熟，逐渐向“精、特、美”迈进

通过本次普查活动观测以及专家组的评点，科学组的“学科特色、学科育人价值”体现明显。在“实验探究”课型方面逐渐成熟，既“发现问题-提出假设-设计实验-协作实验-探讨结论-实践运用”。课型的成熟主要体现在：（1）课堂模式特点明显；（2）学科育人价值（知识、技能、运用）特点明显；（3）核心过程推进特点层次明显；（4）体现长程两段式的教学策略。（5）教学资源丰富性、有结构性。对于成熟的课型，我们只要在教学目标的定位上再准确些、评价方式方面再生动多元些，在加上不同教师的个人特点，就有可能打造出“精特美”的课型。

另外，在科学概念课（过程方法）课型、生理卫生、生物知识等课型上，科学组也进行了相应的研究，并逐渐具备了以上一些特征，针对存在一些问题，需要后段的继续研究，调整完善，形成成熟课型。

4．反思重建、总结提炼的水平有所提高

从几次行政调研及备课检查情况来看，科学组老师平时对课堂的反思质量在提高，华师大专家在听了我们的说课及反思后也说：‘老师的反思把握较为准确，问题点找得准，具备自主发展的能力’，这当然与术科组老师对新基础教育反思理解深刻有关，更与平时的实践密不可分。老师们的反思重建不仅仅停留在核心过程推进过程中的问题上，如:活动设计、问题设计，而是追根溯源到自己对教材理解处理、目标定位、课程结构、长程两段、资源利用等更本质，更高层次方面的问题上了。这也正说明术科教师的研究理念逐渐在向更高层次理解把握。本学期，谭夏、潘亚清老师的反思论文获校级评比一等奖，潘亚清老师的论文发表在国家级刊物《科学课》上。

5．主动进行校际联合教研，不断吸收外来经验

本学期科学组除了利用好学校新基础教育的有利资源，来提升学科组研究目标定位、研究能力，还积极主动利用市级的教研活动、校际联合调研活动，不断注入外来优秀因子，从而改变教研组研究单薄的弱势，提升了自己的实战经验。本学期先后参加市科学课堂教研活动10人次，专题讲座2次，学校自己承担一次，由谭夏老师为全市科学老师上了研究《摆》，展现了我校处理教材有机、课堂设计灵动、评价机制多元的特点。

二、主要问题的成因

1．对教材与学生的解读能力普遍不够深刻，导致教学设计质量不高

通过普查，即平时的小组听课，我们自身感觉到我们科学老师对教材的理解不到位，使教学目标定位欠准确；对学生分析不多元，使教学目标、活动设计平面化。

2．对课堂教学过程推进研究、认识不足，导致教学实施质量不高

（1）课堂教学“核心推进过程”缺乏层次感；（2）课堂教学活动目标不够明确，“放与收”的质量不高；（3）课堂教学“互动”与“评价”意识及质量不高；（4）课堂中“差异资源”的利用不够；

3．教育理论缺少，难以形成高质量的反思与总结

（1）平时对新基础教育理论学习不系统，因此理论提升的水平比实践水平慢，难以提炼出实践成功的理论依据。（2）教师反思意识虽有提高，但大多数老师不能去系统的思考实践过程中的问题、成绩及其归因。因此难以把实践经验变成高质量的论文。

4．骨干教师研究深度不够，青年教师专业素养亟待提高。

由于科学组师资薄弱，工作琐碎，骨干教师精力有限，没能有更多的时间去思考本学科研究的策略，也没有很好地指导引领年轻教师有目标的研究，因此，科学组研究的总体水平不高。

另外在课堂上，发现年轻教师专业素养明显不足，导致课堂教学的硬伤——科学性错误，对学生的提问、汇报不知可否，甚至束手无策。另外在课的设计方面，依赖老教师或模仿网络成熟教案的思想严重，自己独立备课、学习、钻研的意识不够，制约了自身的提高发展。

三、后期改进的具体措施

1．提高课堂教学质量的具体措施：

（1）进一步加强对“新基础教育”理论学习，提高教师教育教学理念；

认真仔细学习新基础教育论著、课堂教学评价细则“三表”，在日常教研活动

学习其他学科“优秀案例”、学习本学科教学大纲要求。

（2）进一步加强行政听课，帮助学科组解决课堂教学主要问题；

主要问题：教材的解读、学生的解读，教学目标的制定，核心推进的层次

（3）进一步提倡以“日常化研究”逐一解决各学科组薄弱问题。

学科组常规教研、行政课堂调研及研讨、“异域文化”的开展、研究、校际联合教研等，学习提高、练兵提高。以学校“新基础教育”研究为土壤，不断吸收其它学科的优良经验加以实践，利用好学校资源，另外，积极参与市科学教研活动，吸取市里其它优秀教师的专业经验，提高学科组课堂教学、课题研究的素养。

（4）进一步加强，对骨干教师的引领要求，对年轻教师的工作要求，整体提升学科组教师素养。

2．提高学科组文化建设的具体措施：

（1）深挖各学科“独特育人价值”，做到课题、课堂有“有特色”

（2）深挖各学科教师“独特个性”，做到教师教育教学“有特色”

（3）开发各科学学科教学资源“独创性多元性”，做到教学资源“有特色”

（4）精心策划主题活动“科技节”，体现学科价值，及学科整合的特色。

（5）加强对学生科技竞赛辅导工作，明确责任，努力指导，提高水平。