4月2日 星期一 晴

一（1）班45张笑脸绚烂地绽放在春天的校园。孩子们迎着春日，踮着脚，拉着手，仰着头，眨巴着眼睛，叽叽喳喳地说着这满目的春。

“老师，龙爪槐长新叶子了，好绿好绿，绿得……绿得……”（想不起来了）

“绿得发亮！”（一旁的老师随即点拨）

“对对对，就是绿得发亮！”（孩子好欣喜）

“我觉得还是绿得耀眼。”（就在旁边的另一个娃情不自禁补充道）

春天在哪里，春天在孩子们的眼睛里，这里有红花，这里有绿草……

4月3日 星期二 多云

今天的风很和煦，三年级的同学扛着DV，三三两两式，悠然地走在新村的小径上。一回头，好漂亮的一位仙子，一袭紫色长裙和着泥土的芬芳就这样飘逸在春天的空气里。孩子们快步凑近她，想一次看个够，只可惜，镜头太小装不下心中所有的欢欣。

快看，好多小蝌蚪！留住春花的万般柔情，侧身俯看那小河里正欢快摇曳的一个个小黑点，耳边仿佛正传来春之歌那灵动欢快的旋律。

……

当我们尽情释放着被包裹了一个冬天的激情去触摸春的节拍，去追赶春的脚步时，快乐就如此肆无忌惮地张扬在我们的脸上。我们都说春天好，春天美。那份对春天呼之欲出的赞美之情让我们做出了一个共同的决定——“我们要用笔，用心笔绘出好一份烂漫之春。”

于是我们的成长系列作文继冬锻周活动作文后又开始了当春的又一份忙碌：成长系列作文——景物篇之春光烂漫。

4月9日，星期一，一个晴好的日子。

来自上海的新基础教育专家李政涛博士、吴玉如教授坐在我们偌大的多功能教室聆听宋晓艳、金旭峰、朱江月三位老师执教低、中、高不同年段的成长系列作文——春光烂漫篇。

窗外叶青，花粉，鸟鸣着，春景煞是撩人。而此时的多功能教室也溢着一股股浓浓的春意。

宋老师着一条花长裙，就像一只翩翩的蝴蝶舞动在春花正茂处。此刻，宋老师暖暖的目光恰好落在这朵春花上。

“亮，你看到了什么？”

大家的目光刷地一下被吸引了。

“老师，黄灿灿的迎春花盛开着，好漂亮！

宋老师甜甜地笑了。后边的同学也学着他的样儿不断地絮叨着春缤纷的色彩。

……

金老师，今天的装束甚是精神，那盘起的缀花发髻恰似傲然绽放的一朵紫玉兰，将我们的目光深深吸引。作文课上迎着那株紫荆，她引着孩子细细观察，慢慢道来。这春花就在这独道的点化，自由地分享中融进了孩子们的心田。

你听：

“远远望去，紫荆花一团团，一簇簇，仿佛是一盆巨大的礼花在空中绽放……”

“走近细看，紫荆的姿态各不相同。有的像一个个小绣球，有的紫荆把枝头都覆盖了，如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿……”

……

惬意悠然的轻音乐缓缓响起，朱老师的弟子们醉在这春水般柔柔的声音里，回想着那天游园的点点滴滴，念着同学刚刚的声声提醒，忆着朱老师的殷殷叮咛，正胸有成竹书写着春游翠竹公园的抒情小文。若不是时间有限……

真的很感谢这三位老师的倾情付出。作文是思维的舞蹈。较之于识字、阅读，是最说不清道不明的一门感觉艺术，但我们二实小的语文老师却迎难而上，依托着系列研究，不断地理解着她，用踏实、勤历之精神铺就着作文教学的自信之路。

或许我们还很稚嫩，就像李政涛博士所提醒的——老师层层递进的设计似乎框住了孩子的思维，春意盎然得不够。春天的色彩不应该是脱离情境的色彩，不可以是没有学生的色彩，亦不能是脱离生活的颜色，缺少互动的颜色……

作为二实小的语文老师，我们坐在席间聆听着专家高屋建瓴的引领，内心无比充盈。

我们积极主动地与专家对话，在边听边自省的学习中，我们越来越强烈地感受到作文教学研究实践的不可忽视，也愈来愈清晰各年段作文教学的目标定位及一般的培养路径，同时深深地意识到“写”，作为一个特定的创造性活动，在各年段之间衔接的重要性……

相信，揣着专家老师对我们的肯定，朝着专家老师指引的方向，我们再次走近那熟悉的作文课，我们会在这个春天成熟很多。春天的故事才刚刚开始，烂漫的不仅仅是春光，我们会用切实的努力企盼一个烂漫的明天。