怀着一种别样的心情，我随“常州市聋哑学校三年主动发展规划实施中期评估组”一起，走进了常州市聋哑学校。
两天的工作，全新的感受。在这里，没有浮躁，没有抱怨，没有功利；有的是娴静，有的是宽容，有的是奉献。教育，在有声世界与无声世界之间悄然生成……
当我离开聋校时，心中充溢着深深的感动和对聋校教师由衷的敬佩。
对话：在无声与有声间对接
初到学校，我总有一种错觉：有学生在哭了，一定是出了什么事故。可办
语文课上，老师让学生背诵《碧螺春》的精彩段落；思品课上，老师让孩子们朗诵赞美春天的诗歌；即便是在数学课上，老师们也让孩子们大声读题。当然，课堂上更多的是让孩子们交流自己的观点。伴随着孩子们的第一语言——手语和那断断续续、含糊不清的声音，老师听懂了他们对“江南明媚的春光”，“人们清晨采茶、入夜焙茶、月下品茶情景”的描述，并陶醉地说：“在你的介绍下，我仿佛闻到了碧螺春的清香”，“难怪人们把碧螺春茶比作一道工艺茶”。思品课上，老师听懂了“春天来了，校园里的草坪变绿了”，“白玉兰和紫玉兰开花了”，“池塘里的金鱼游来游去”……并由衷地赞叹“你们观察真仔细，春天在你们的眼中变得更美了”。数学课上，老师听懂了“要求实际距离必须先知道图上距离”，并为学生的探究活动提供了必要的操作工具，同时鼓励学生用多种方法解决问题。为了让每个学生都有交流的机会，教师让学生在2人小组里发表自己的观点，然后自己走上讲台介绍自己的方法。其间，教师凭借娴熟的手语和丰富的表情与学生及时进行对话，并提炼出求实际距离的三种方法：“你们真是太棒了！”看着孩子们那手舞足蹈的样子，再看看面带微笑、课堂教学语言娴熟的老师，我被深深地感动了——那在常人听来再难听不过的声音，在老师们的心中是那样的清晰、那样的美妙。教艺，在这里被诠释得淋漓尽致。
值得赞赏的是，几乎所有的聋童在进行交流时都表现出沉着和自信。每当发言，他们总是将自己的姿势调整到面对大家（因为离开了手语，交流是无法进行的），高声、大胆地表达自己的思想和情感。无论学生表达有多大障碍，师生之间没有责怪、没有鄙视，有的是耐心的等待和宽容，有的是信任的目光和微笑……是的，在老师们的眼里，终有一天他们能发出和正常人一样的声音。
在这无声与有声世界的对话中，我追随着师生之间手语和表情的变化，读懂了师生之间心灵的对话，读懂了师生之间情感的体验……我突然在心里呐喊：无声世界有着有声世界不一样的精彩。
传道：在手语与眼神中传递
“师者，传道、授业、解惑也。”如果说，“授业”是聋校教师的艰难探索，那么，“传道”则是对聋校教师的一种挑战。因为耳聋学生的生理缺陷，使得他们参与社会生活的渠道更为狭窄，无形中造成了聋童心理上与有声世界的隔阂。在这里，离开了身教，言传将是苍白无力的。于是，聋校人以职业的敏锐和技能，寻找“传道”的载体，实践心灵的对话，唤醒聋童的生命体验，促进学生的身心健康，无怨无悔地用独特的特教情怀与人格魅力烛照耳聋学生的心灵世界。
在聋校的课堂里，教师用手语和眼神传递着对生活的热爱、对真理的追求，传递着自尊自强的信念，传递着超越残障的勇气。“春天多么迷人”；“从不同的角度观察，看到的形状可能是不同的，数学世界真是奇妙无比”；“第5名也没关系，下面还有机会呢，好好努力”；“架上新高速，可以节省几个小时呢，科技发展真快”；“春游去哪里？来回要几小时？算一算，相信你能为活动献上一计”；“只有用心做，才能做出工艺茶，只有用心品，才能品出生活美”；……都说校园是一本活教材，其实，教师才是学生最直接的、最有价值的活教材。没有教师手语与眼神的传递，哪有聋童脸上如此灿烂的笑容。
特教，你充满艰辛又承载光荣，是伴随孩子心灵成长的伟大事业。
幸福：在真情与关爱中流淌
行走在聋校美丽、娴静的校园里，我时时被一种情怀感动着、感染着……聋校教师用他们简单而朴实的语言诠释着对教育的理解，给我传递着特教职业独特的尊严与幸福！
【镜头一】
课题：《比一比》数学活动课
形式：12个学生分成5个小组，由两位教师合作执教（其中一位是聋哑人）。
片段：
师：（手势比划）今天我们一起来玩个游戏（在黑板上贴上写着82的花朵和分别写着32、50和5的叶子）。谁来玩？
生：（兴奋地走上讲台，将写着32和50的两张叶子贴在了花朵的下面）
师：（翘起大拇指，随后指着写有5的叶子）你真棒！为什么不把它贴上去？
生：（手势比划）因为他们两个加起来不等于82。
师：真会玩！你们也想和她一样来玩一玩吗？
生：用仅能发出的一点声音高呼着——
师：（边说边比划）桌上有一些花朵和叶子，两人合作，“先分再贴”。
学生开始活动，两位教师一边巡视一边与孩子们一起玩。一个小女孩找到了相对应的花和两片叶子，高兴地将叶子贴在花朵的下面。可当她寻找与第2朵花相对应的叶子时，发现刚才贴好的叶子上的数字看颠倒了，自己又不会将叶子取下来。怎么办？只见她上前抱住老师，发出酷似“妈妈”的声音，比划着要求帮助。老师拉起她的手，微笑着让她“说”清楚怎么回事。当老师明白了是怎么回事后，耐心地告诉她，“先分再贴”时要全部分完，然后再贴，以便及时调整。接着便和孩子一起把叶子换过来。孩子抱着老师笑了，老师拥着孩子也笑了，幸福，从师生欢笑的脸上流淌出来——
第二天下午，刚上完课的几位老师准时坐在我的对面。在设定的几个访谈题中，我让他们自己任意选择一个。出乎意料，他们几乎选中了同一个话题：“特教的工作是非常辛苦的，工作中你能感受到幸福吗？如果有，请你谈谈什么是聋校教师的职业幸福。”下面便是我们之间的一段对话。
甲：特教确实很辛苦，但我们也很开心，有时真的感到很幸福。
王：能具体说说吗？
乙：一次我外出开会，上午的数学课由美术老师代课。中午回校碰到学生，他们用手语对我说：“老师，你去开会了吗？我好想你，下午一定要给我们上课哦！”我好感动，被孩子们牵挂着，真的很幸福！
甲：我们的幸福和一般学校教师的幸福是不同的。在普通学校，可能学生考上重点学校是教师最大的幸福，但这对于我们来说几乎是不可能的。所以家长对自己孩子的期望值也很低，他们甚至会说，别太正经，我们的孩子终究是聋哑人，学了也没用。每当这时，我们总感觉不被家长理解的苦恼。可是一次偶然，让我改变了这种想法。那天，我发现一个孩子的本子上写满了字。我好奇地翻开，顿时惊讶了。原来写得密密麻麻的全是小学阶段学过的公式。孩子告诉我，那是她和爸爸一起整理的。我真的很感动，随着社会文明的进步，家长的观念也在发生变化，能得到家长的配合，我感到自己真的太幸福了。
王：我听说您经常给学生买东西，是吗？
乙：这在我们学校是常见的，所有老师都这样，特别是班主任。有一次，我给每个小朋友抽屉里放了一颗糖，第二天，黑板上出现了“谢谢你，老师！”看到孩子们向我走来，我感觉自己被幸福包围了。
王：在学校，我看到孩子们很快乐、也很幸福。从他们课堂的表现看，他们也很自信、心理很健康。
丙：是的。他们已经把学校当作自己的家了，有时星期天刚回家就吵着要到学校来。他们觉得学校是他们生活的乐园。这也让我们感受到自己工作的价值，辛苦一点也是值得的。
乙：前几天有个学生病了，家长要带他回家，他怎么也不肯，只能由老师陪着他去打点滴。孩子把老师当作值得信赖的对象，老师也常常牵挂着自己的学生。
甲：前天，学校组织学生去看《千手观音》，那时，福利院的孩子还没有到校，班主任到离校很远的福利院把他接过来，看着他们走进校园，不知道的人还以为是幸福的一家人呢？
王：其实每个人对幸福的理解都不同，在刚才的交流中，我感受到了特教的幸福源于你们的真情付出，源于你们对孩子特别的关爱。我要替所有的家长们道一声：谢谢！谢谢你们的无私奉献。
丁：其实，聋哑孩子除了听觉上的障碍，其他都和正常孩子一样。比如说，有些孩子也特别调皮，甚至不愿做作业。一次，我们学习两位数加一位数的竖式加法。一个孩子不写作业，我走到他身边，让他说说该怎样算。他一本正经地在空中写起算式来，还用手语表示一定要将一位数和两位数的个位对齐。我觉得这是他的创造，我感到真的很幸福。
看着被幸福包围着的老师们，我也仿佛浸染其中。是的，聋校的老师用自己对幸福独特的理解感染着学生，使学生也成为幸福的人。聋校生活，将成为孩子们最难忘、最幸福的一段人生经历。
在老师们灿烂的笑容和闪动的泪花中，我读懂了聋校人的职业幸福。幸福，在真情的流露中；幸福，在不尽的关爱中；幸福，在彼此的牵挂中……这，便是聋校教师的幸福！
正如学校所言，聋校教育是着眼未来、维持生计的技能教育，是为学生的生活与谋职做准备。为此，学校创造条件，拓展以补偿缺陷为重点的教学活动。有“生活中的数学”“习作指导”等学科知识类课程，也有编织、美发、电脑等职业技能类课程；更有美术、书法、形体健美、舞蹈等艺术类课程。这些融知识、技能、陶冶康复为一体的校本课程，满足了残障学生的特殊需要，为耳聋学生融入社会主流文化奠定了坚实的基础。在聋校的专用教室里，我们看到孩子们正在学习编织和裁剪，看到孩子们正在练习书法和绘画，看到孩子们正在排练球艺和舞蹈……他们用各自不同的理解和方式表达着他们对生活的热爱和向往，展示着他们拥有的智慧和美丽……“超越障碍、多元发展”的办学理念得到了真正的落实。
感动平凡，在这里聚焦！
情浓格高，在这里定格!
关闭窗口
打印文档