又一个星期三的下午,教师们走进会议室，欣喜地发现习以为常的集中学习焕然一新：秧田式的桌椅排列变成了小组合作式，桌面上还放着本子、笔和色粉纸。黑板上，鲜明的主题“课堂：离‘新基础教育’理想有多远”耀入眼帘，引起了教师的极大兴趣和思维冲击。

二实小在单薄的底子上奋力拚搏，五年的“新基础教育”推广性研究成果显著，顺利转为“新基础教育”研究基地学校。形成特色，创建品牌，成为新一轮新基础教育研究的核心。不进则退，不思则罔，王冬娟校长在带头反复研读“新基础教育”基本理论的基础上，策划了这次研讨活动，期待通过对“新基础教育”眼中好课要素的讨论，引发教师对“课堂：离‘新基础教育’理想有多远”的自觉追问，从而产生研究的热情与向往，带着问题主动投入实践活动，让“特色：在反思与重建的磨砺中孕育”。

活动中，参与实验的骨干教师作为代表队，交流、提炼出自己心目中一堂好课的评价标准，并联系自己的实践作了具体阐述。而其他教师作为参与队也积极地参与进来，就自己对“新基础教育”的理解与代表队教师进行对话，表明自己的观点，补充和完善“新基础教育”好课要素。尽管教师们对“新基础教育”理念下一堂好课的评价角度、表述方式各有特色，但表达的含义却不尽相同，出现频率最高的词是“真实”、“有效”、“生成”、“活力”。当然也有教师对一些评价标准提出了辩证的观点，如对“预设与生成”，老师们提出“生成不求多”、“对生成应有选择”；对“弹性设计”，老师们提出“既要有弹性又要把握度”；对“活力课堂”，老师们则提出“活力的前提是课堂规则”……

随着思辩的深入，教师们对“新基础教育”课堂教学的评价标准逐步清晰、完善、凸显，同时也激起了教师重温“新基础教育”课堂教学评价表和追求“新基础教育”眼中好课的内在需求。最后，王校长还带领教师对“新基础教育课堂教学评价表”和常州市教研室制定的“课堂教学评价表”的内容进行了比较，使老师们理解虽然评价细则不尽相同，但其实质是一致的，那就是：有意义，扎实的课；有效率，充实的课；有生成，丰实的课；常态性，平实的课；待完善，真实的课。

下班的铃声早已响过，可老师们仍沉静在浓浓的趣意中。当老师们走出会场之时，一种强烈的愿望油然而生：课堂，将在“新基础教育”基地建设中成为一曲流动着的音乐……