常州二实小 蒋玉琴

机遇与挑战

去年的六月底，我和校长到华师大参加“新基础教育”研究活动，这次活动既是前五年推广性、发展性研究的总结会，又是开展基地建设的动员会。前五年我作为具体负责和参与该项研究的教师，与专家组的老师和学校领导、老师相互激励、相互启发、同甘共苦，经受着想做成一点事业的人都会经受的欢乐与痛苦，感受着因共同奋斗而生成的温暖和力量。可以说，这五年是我进步最大的五年，经历最丰富的五年，五年的研究留下了我们的思索、策划、行动、

体悟的回忆。如今，叶澜教授正式宣布我校成为“新基础教育”基地学校，对于学校和教师的发展没有比这更有意义的了。我们是带着莫名的欣喜和满腔的激情回到学校的。又是一个五年，应该是一个充满机遇和挑战的五年，它让我们憧憬，我们觉得有了无穷的力量，且有一种迎战的冲动。

批判与重建

自2004年6月30日被确立为基地学校起，我们就进入了对这一研究的积极构思和精心策划之中。于是在《践行：走在校本研究之路上》的研究规划中，首次提出了以课题介入的方式来促进教师和学生的发展。但这只是一个思考的框架，到底五年要解决什么问题？研究如何进行？研究内容与前五年又有什么不同？五年的研究要有成效，就必须能清楚地回答这些问题。于是，五年发展规划出炉了。制定规划是一项复杂的工程，我们所做的第一步就是摸清家底，认清方向，统一认识。我们分别组织了全校教师、学科组骨干教师和中层干部的座谈会和学术沙龙活动，分析前五年积淀了什么？存在什么问题？前五年的积淀是我们后五年研究的基石，而存在的问题又是我们重建的基点。进行了一个多月的清思后，我们开始自下而上、全面动员、积极策划，分别制定了学校、部门和个人的发展规划，又经过一遍一遍的修改，使我们逐渐理清了思路，于是学校、教师的发展就有了一份基本的、相对具体的、多方面的和多层次的、富有理论基础和实践底气的蓝图，说蓝图还不太确切，因为它还会随着研究的进展不断调整、不断更新的。

挫折与成功

如果说，这一年基地建设中有什么挫折的话，那就要算课题研究的构思和实施了。课题研究用“折腾”一词并不过分，现在想来，它所存在的问题是课题的参与者对课题研究的价值的认识出现了偏差。原来确立的课题，如“××学科育人价值的研究”、“××学科活动日常化研究”等求大，求全，研究的问题并非自己教学中迫切需要解决的，常常是课题的负责人等几个人在折腾，教师感觉无所适从，于是有的就名存实亡了。这样的现状迫使我们要转换研究的路径，重新选择研究的切入点。于是“专题研究”这一形式就因研究遇到的“挫折”而催生了。我们把以上课题变成系列研究，变成一个个小专题，用一～二个月来完成，如数学概念的育人价值研究，分为计算教学、图形面积等，语文也分成状物类、叙事类文章的目标确定资源开发等系列来研究，还增加教师自身教育教学实践的困惑，如“如何提高课堂教学的效率”等问题，这些专题点小，价值大，吸引了更多教师的参与。在这个过程中，我们也逐渐形成了具有二实小特色的研究方式和思维方式。即把大事变小，小事变大；简单的变复杂，复杂的事情变简单。专题研究制度、申报制度等一系列制度的产生，使我校的“新基础教育”研究本身表现出一种独特的风格：从设计到行动、从理论到实践，呈现出的是一种积极而富有生命状态，在更新中发展，在发展中更新。它的目标是宏大而具体的，它的行动是现实和更新的，它是情境互动式的“具体生长”。

继往与开来

我和所有参与研究的老师们，在这一年中，锻炼了自己的意志、智慧和情感，体验了它的全部的丰富性。这一年的实践，也结出了累累硕果，自己撰写的论文在全国、省、市获奖多次，也有数篇文章在各级各类杂志上发表，但这一年的经历和体验却无以言表，它凝聚在我们生命的深处。这一年的实践，更是让我们走出昨天，走向明天，快乐而艰难地行进在研究之路上。

2005.6.18