近年来，我们学校确立了“建设动态的、开放的，充满生命活力的21世纪新型学校，让每一位教师尽情享受职业的尊严与自豪，让每一名学生充分享受童年的多彩与快乐”的办学目标，以教育科研为先导，积极推进新课程改革的全面实施，使新课程的理念逐渐走进了课堂，走进了班级。开展新课程改革实验，校本课程的开发，为学校的发展带来了新的机遇与挑战。

实践中，我们发现：低年级学生刚从幼儿园进入小学，语言环境变了，要求高了，从原来的以游戏为主转为以学习为主。孩子们一方面为进入小学高兴，充满欢喜、新奇之情，希望早点能自己读书。因为，书中有那么多有趣的故事；另一方面，又有几分胆怯，特别是那些比较内向的和家庭呵护过多的学生，因他们的能力有限，对文字世界还十分陌生，缺少良好的学习习惯。这阶段是基础教育的基础，面对反差，处理不好会打击学生对学习生活的热爱，打击他们学习的积极性。于是我们根据低年级儿童活泼、天真，喜爱说话，但往往语言太快，语序乱，交往中不会运用礼貌语言，还有少数学生怕难为情，不善于与成人交往，不敢在众人面前说话的语言发展特点，经过认真思考和研究，学校决定开发“儿歌童谣”课程，把它作为学校“成长体验”系列校本课程的重要内容。

我们希望儿歌童谣校本课程的开发和实施，能给学生带来更多的流传下来的、富于民族特色的、优秀的儿歌童谣，指导学生自己创作健康的、赋予时代气息的、富有儿童情趣的儿歌童谣，并以此丰富校园文化。

我们发现，在学生开始接触语言文字之初，利用生动有趣、文字浅显、结构整齐、琅琅上口，易于接受的儿歌童谣形式，有助于培养其阅读兴趣，帮其积累语言，发展朗读和口语能力，体验遣词造句。

我们还希望，通过一系列言语实践活动，引导学生用纯净的心灵去感受世界的真、善、美，用自己的双眼去看世界的纷繁与陆离，通过儿歌童谣的学习，欣赏美，创造美。希望用儿歌童谣的形式记录丰富的童年生活，坚持学生的自主选择和主动探究，发展学生的实践能力，发展其对知识的综合运用和创新能力，为学生个性充分发展创造时空。希望通过学习儿歌童谣，提升学生的言语智慧，包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语个性等素养及其综合。

通过认真研究和准备，我们制定了如下实施方案：

1.儿歌童谣的欣赏与创作。(1)欣赏：中外民间儿歌童谣、同龄伙伴创作的儿歌童谣、名作家为孩子们写的儿歌童谣。(2)仿作：在欣赏的基础上仿作，融入自己的所见所闻、所思所感。(3)创作：结合学习、生活、游戏进行创作。

2.围绕儿歌童谣的欣赏与创作开展一系列活动。(1)诵读儿歌童谣。以每日一首儿歌童谣，每周一星的形式，进行儿童歌谣诵读展示交流。(2)收集儿歌童谣。访问亲朋好友，了解不同时期、不同地域儿歌童谣，搜集相关的民间儿歌童谣，感受不同地方的儿歌童谣风格及特色。(3)赏析儿歌童谣。利用网络资源进行传统儿歌童谣、新儿歌童谣及中外民间儿歌童谣艺术欣赏、评价，了解经典作家及其代表作。(4)传唱儿歌童谣。通过相互交流，制作手抄报、出作品集，诗配画、配乐朗诵，向学校校刊、网站、报刊杂志投稿等形式，使学生品尝成功的喜悦，充分享受愉快的童年生活。

学校在抓好课堂教学主阵地的同时，把儿歌童谣教学向课处延伸，为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的机会和条件，使他们得到进一步的提高和发展。在实践中，一、二年级的老师们已经做了这样一些工作：

每门学科根据儿歌童谣的内容，结合自身学科特点，增加有关儿歌童谣内容，渗透在学科教学中。开设儿歌童谣的欣赏与创作专题辅导。开设儿歌童谣课。面向1——2年级全体学生，开展儿歌童谣的欣赏与创作教学，辅导学生了解儿歌童谣的基本知识，邀请有关教师开展导读活动。开展儿歌童谣兴趣小组活动。

在班级兴趣小组活动中，学生根据自己的兴趣自愿报名参加，利用课余时间学习儿歌童谣的欣赏与创作。开展班级儿歌童谣的欣赏与创作交流评比。为开展儿歌童谣教学创设环境氛围，我们在教室走廊墙面设立了儿歌童谣发布阵地，让学生一来到教室就被这浓郁的儿歌童谣环境所深深吸引。我们还在校园的一些宣传橱窗中分期分批地展出了学生的部分优秀作品。如《迎春花》迎春花/黄又黄/举着喇叭乐哈哈/我问花儿乐个啥/花儿说/因为春来啦！再如《茶花》茶花儿/红又大/花瓣里头丝儿娃娃/咧着大嘴笑哈哈/哈哈哈/哈哈哈……/我让茶花儿轻点声/别把小昆虫吵醒啦！在4月18日、19日学校的对外开放活动中，受到来校老师的交口称赞。