二实小1999年参加“新基础教育”研究，开始了新一轮的课程改革研究。四年的教育研究实践使二实小的教师认识到，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。教师的专业成长是与新课程改革的深化和发展联系在一起。伴随着步入新课程近四年的日子里，我们真实地目睹每位老师在基础教育课程改革付出的艰辛和汗水，感受到浓浓的校本教学研究氛围，深切地体悟到：新课程给实验老师带来观念的可喜变化，给学生带来发挥潜能的舞台，给经验丰富的老师带来前所未有的挑战，给朝气蓬勃的年轻老师带来专业成长的机会，给课堂带来生机勃勃的气息。同时，新课程也以其独具魄力深深吸引着一大批敢于做第一个＂吃螃蟹的人＂，在走进新课程教学的绿洲中，依托＂校本教研＂，直面具体的教学实践，不断尝试，大胆创新。

叶澜教授的一句耐人寻味的话深深地启发了二实小的教师。她说：“实验教师不要整天忙于事务，时间是最厉害的腐蚀剂，它会把一些独特的感受销蚀殆尽，不要怕自己不会写，哪怕是随记，要把观念的变化记下来，要给自己规定写作的时间。”从那以后到现在教师们一直坚持写教育反思故事。教师用“反思故事”记录新课程的探索历程；反思故事为学校留下了“新课程改革备课录”；教师也在一次次扮演故事中的主角中实现着自己的专业成长。

故事一：我要做一名新型教师(蒋玉琴)

——一名“新基础教育”实验教师的心路历程

新基础教育研究的核心内容，就是要改变人，改变学生，改变教师。在以往的改革中，教师往往被当作工具，改革的目的是成事，而改革中的人的地位却不重视。叶澜教授对于新基础教育研究要形成的新型教师提出了三个精辟深刻、令人折服的见解。她认为，要在研究中提升教师对职业价值的认识，更新教师的思想方法，要改造教师的知识结构和能力结构。对照这三个要求，我扪心自问，不禁脸红心跳，我离这三点要求相距甚远。但我愿意走进内心深处，对我参加实验的四年心路历程，进行再一次的游历，对自己愿做一名新型教师的灵魂做一次深刻的反省。

那是1999年8月的下旬，我们学校正式参加“新基础教育”推广性研究，我和几个低年级的骨干教师跟着我们李校长，一起来到上海“新基础实验学校”开始暑期培训，听了叶澜教授的报告以及其他老师的学科辅导，我有一种真诚的责任感和使命感。这种责任感和使命感，也许有一部分是来自于教科室主任的工作，但更多是来自于我对刚进入的这个实验的期盼和对叶澜教授的莫明的敬佩。是的，现在想起来，那时我的“庄严”与“神圣”的确有些幼稚，但我那颗真诚的责任心（也许现在正成为我的事业心），至今未曾褪色！

就理论素养而言，我当时堪称“一贫如洗”。我只是凭着一腔热情便“赤膊上阵”了。我还是沿袭以往搞课题研究的经验，以一名管理者的身份在实验之岸上“摇旗呐喊”。那时我教毕业班，每天上完六年级的课，就与一年级的实验老师“泡”在一起，和实验教师选择子课题，设计研究方案，分析研究中存在的问题。布置实验教师上研究课，和他们一起定题目，列提纲。作为一名教科室主任，为了促进实验教师读书、思考、总结，我还利用业余时间领头搞起了青年教师读书沙龙，每周一活动，自愿参加。这样的实验活动，“轰轰烈烈”地搞了一年。

需要值得一提的是，我在当时的随记中写道：接触“新基础教育研究”之前，我们曾开展过五年的课题研究，研究过程中我们大多是在研习他人的教育经验，也许教学技能有些长进，但那只是从某一方面来认识我们天天面对的课堂教学，而缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。在一年中，我初步了解了“新基础教育”的理论，知道该理论是既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。但我的教学与“新基础教育”理论的要求距离很大，我的投入只停留在管理层面。

开始对新基础教育研究进行深入思考，是在2000年9月我带了两个实验班开始的，我的挑战精神的萌发、领悟能力的培养以及教育智慧的提高也真正开始了，我也从此成了叶澜教授的“追星族”的一员，“新基础教育研究”的“痴迷者”。

先说挑战。2000年9月我开始“下水”——走进实验班的课堂。我真正参与了课题研究，并带两个一年级实验班。这是我十年教学生涯中，面临的第一次大的挑战：一年级的数学从未上过，怎样在课堂上管理好这些孩子们，这是一个棘手的问题。另外，我虽了解了一些新基础教育的理论，但并未讨诸实践，它们就如假牙、假发一般，只是人的身外之物。如何把理论之“毛”植入实践之“皮”上，是个难题！就在这样沉重的心理压力下，我开始了我的实验日子。

再说领悟。第一个月，我在黑皮书中搜寻，当新基础教育的十大观念出现在我面前时，我便迫不及待地振臂高呼：“把班级还给学生，把课堂还给学生”，还没有仔细研读它的内涵，也没仔细研究该怎么还。于是，在我的课堂中就出现了“学生牵着老师走”，“想到哪里是哪里”的现象。2000年12月叶澜教授等专家组的老师来我校指导实验工作，笑着说：“小蒋在课堂中与学生搏斗”。她们走后，我就思考，我的课堂教学出现了什么问题？下一阶段我该怎么办？通过反思，我意识到：在我的课堂中，有这样两种情况：一是“无效”的活，是形式上的活。缺乏思维深刻性，课堂上热闹非凡，孩子们你一言，我一语，围绕一个话题你也想说，我也想说。而至于别人说什么，自己说的与别人说的有何区别，有没有新意，全然不顾。学生开始满足“都会了”，而较少有孩子再想去找出一点“我还不会”的东西来和大家研究。课堂上学生表面上活了，但没有什么效果。二是“无序”的动，是无重点的动。片面追求教学过程的灵活机动，满足学生主动探索的欲望，而缺乏有机的调节和控制，也导致了教学过程颠三倒四，步子跨得过大，学生对基本知识都未能扎实掌握。课堂上，学生动起来了，但是一种无序的“动”，效果也不佳。当聆听了叶澜教授和专家组的评课后，不由自主地再次捧起《新基础教育探索性研究报告集》，认真阅读了“新基础教育”观念系统的三个层次十大观念，豁然开朗，有了全新的感悟。如动态生成是对教育过程生动可变性的概括。它应该是针对过去教育一成不变、一环紧扣一环的教育过程的重要修正和补充，它是顺应师生的主体性、积极性的充分调动后，不可预测的教育过程而产生的。我的教学仍应在认真钻研教学内容，组织学生围绕教学重点和难点展开探索和讨论。而至于先研究哪一个重点，先突破哪一个难点，以何种方式突破都是生动、可变的。于是我更坚信，只要做到对一节课的重点有整体把握，不管出多少意料之外的新思维，新方法，总会激活教学，产生意料之中的结果，同时对基本知识和技能的掌握也能做到两不耽误。当新的情境，新的事物出现时，它需要我有较好的教学机智，对它作出及时的评价。如果是对本课教学有意义的，可以顺手拈来运用的，那就要及时肯定，并提供给学生学习或讨论；在具体操作中，我的适当点评和引导十分重要。评价必须是少而精，留给学生充分的想象和创造的空间。于是，我的评价不再是简单的“对”、“错”，更不是漫无目的的“你真棒”“你真聪明”。我总是肯定加希望，如果他的发现在这儿不太重要，我会说：“你有自己独特的发现，我们有机会再来研究。”或是“你的见解很有新意，请你再听一听别的同学的看法。”如果他的发现很切合内容，我会说：“你的猜想很大胆，你能证明它吗？”或是“你有一双敏锐的眼睛，带着大家一起去看一看好吗？”在课堂教学中，尊重学生的需要，重视学生的主动参与，珍惜学生的思维成果，当学生有需求，就大胆的给予，只要这个给予的方式不是师“教”生“听”，那就不必回避。每一堂课就是学生生命历程中的一次真切的体验，一点一滴都将在他心头积淀下来。把课堂还给学生，奏响课堂灵动与调控的协奏曲，才能真正让学生焕发生命的活力。我在当时的一篇随记中写道：“下水”一年，我发现“新基础教育”的理论不但是全面的，而且是鲜活的。它时时在与我脑中原有的观念发生碰撞；它使我自觉地用理论指导实践，在实践中应用理论；它使我对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题；它使我对日常工作保持一份敏感和思考的习惯，并不断地改进自己的工作以形成理性的认识。一年中改变最大的是我的精神状态，我在实践中不断改变自己，并且在不断面对新问题中，迎接着新的挑战。

最后说教育智慧。2001年，又到了9月份，又开始了新的一学年。叶澜教授和专家组的老师们又一次坐到我的课堂中。上课的内容是《万以内数的读法》，我把课堂教学的立足点放在要使师生积极、有效、高质量的互动中。上课前，我就让学生去搜集生活中“万以内的数”，学生从网上、书上找到很多有关万以内数的课外知识，并且通过走访、调查了解到标价、计量用到的万以内的数，于是我就挑选了十条内容广泛且具有代表性的信息，作为学生学习内容。我觉得这样的材料是现实的、有趣的，且富有挑战性的，学生乐意学。当然搜集材料的意义不仅仅在于资料本身，更重要的是学生在这过程中调用了认知基础，从而将会促使学生快速有效地掌握知识，顺利达到目标。在整个一节课中，我设计了四个开放性的问题贯穿全课，这些问题富有挑战性，包容性和针对性，有效地激发和导向学生进行动态生成，在合作学习的过程中进一步掌握了数的组成和读的方法。在那一节课上，教师、学生、课堂都发生了很大的变化：课堂和谐了，教师自如了，学生变自信了，变积极了，变主动了。但我的敏感度已不能应付鲜活的课堂。所以那天的随记我取的名字叫：遗憾的教学。我发现在课堂中有几次脑子转不过弯来，以至于精彩的火花因为没有及时点燃而熄灭了。在课堂上学生的思维、活动、情感会滋生出许多资源，怎样合理有效地开发课堂上的教学资源，点燃学生的智慧火花，激活他人的思维，并启迪自己的思维？仔细分析后，我找到了今后努力的方向：1.提高教育智慧。具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志；2.要自我减压。我们常说要给学生营造自由的空间，但在课堂中，我们也要给自己营造一个自由的空间，这样才能使自己在教育过程的推进中，在多种可能中作出选择，使新的状态不断生成； 3.课堂中有真激情，真愉悦。在课堂中与学生平等交流，想学生所想，对学生宽容、豁达，还学生一个自由探索的宽松氛围；4.及时反思，及时调整。没有永远的遗憾和失败，今天的失败，变成明天的成功，充分利用犯错误和改进错误的机会，来提升自己。

经历“在水中搏斗”的艰辛，也体会到“在水中畅游”的愉悦。这给我的教育生涯增添了无穷的乐趣：我和学生一起切身体验到了成长的乐趣，创造的乐趣，我们拥有了自主充实的精神世界。这正是新基础的魅力所在。

“下水”的日子里，我作为一名实验教师，也清楚地看到我们现存的管理模式、科研制度存在明显的缺陷，但不知道问题的实质在哪里？2001年12月，我参加“新基础教育”共同体会议，听了叶澜教授“新基础教育研究和新型教师的培养”的专题讲座，她在讲座中指出：我们现在的教育改革很多在做加法和减法，用最简单的算术思维解释教育改革的复杂问题，这是有局限的。人都在成事中实现着自己的发展，在成事的过程中，如果没有意识便会成为成事的工具，没有发展；有意识便是成事的主人，他就能发展。面对具体情境下的、动态的、多因素的、变化的教育过程，需要用哲学的复杂思维去很好地把握。如果把复杂肢解成简单的项目，那就缺少综合和整体的意识。这是思想方法变化的问题。

对于叶澜教授的教育观点，我是不会用三言两语去概括，也有点不得要领。但我已感受到她穿越世纪的“深邃目光”，她的教育思想具有深远的“历史穿透力”。我从她的话语中得到了启发，产生了一个朴素而富有人情味的愿望：让每一个教师的发展如“吃饭”一样成为他自己的需要。我意识到现有的一些科研制度，促使大部分教师对“新基础教育”从了解到理解；实验的面得以扩展；教师说和写的能力有所提高。但同时还存在三大负面影响，它加重了教师的负担；教师因为忙于应付，而牺牲了自己独立思考的时间；在太多统一的要求下，失去了自主发展的内需力。我们尝试让教师自主选择校本培训的内容、时间、方式的“菜单式”培训方式。让教师有校本培训的自由选择权，进一步鼓励教师参与专业发展。将专业发展中获得的知识、技能应用于自己的课堂实践。

同时我也理解了“在成事中成人，成人中成事”这句话的深刻涵义。 印象最深的、给自己提高最大的是2002年10月的“新基础教育”中期评估活动。在准备活动的过程中和活动结束的反思中，我和每一位实验老师一样不断地超越自己，我们在追求结果高质量的过程中，丰富了对教学及研究的体验；引发了对后续教学生活的反思；调整了做事、做人的思维方式。成事与成人在这样的研究实践中得以统一。通过做这样有挑战性、具有研究价值的事，尽力让自己成为喜欢挑战、善于研究的人；因为越是成为喜欢挑战、善于研究的人，事情就会越做越好。在这个过程中，我学习了，努力了，尽责了。面对那么多的困难，我克服了。我就在这努力尽责的过程中，实现了自己的发展。1999年我被评为“市学科带头人”，2003年评上了“中学高级职称”，四年中有十多篇论文获奖或发表。

叶澜教授说过，新基础教育是一条河。那么我想，无数改变了的、正在改变的、和将要改变的“人”便构成了最坚实的河床和有生命力的潮汐，我只是浮动在河床上的一朵小浪花。但我仍然希望通过自己坚韧执着的探索，顽强地证明——每个人的脚下都有一块土地，头上有一块天，每个人都有可以自主的生命，把握好天和地，我们都能做成一点事业。

故事二：亲历做蛋壳小人，写出真情实感（朱丽萍）

这一单元的习作练习是选一个做过的小制作，把所用的材料、制作方法和过程写下来。这不仅使我想起去年科技节上有学生写科技小制作时的文章，纯属科技制作的介绍，内容就是制作材料、具体方法和步骤，干巴巴的，没有一点文学色彩，我很担心学生沿袭历史。如何指导学生写好这次习作，我思索着。同年级的老师说，让科学老师共同指导一个小制作，再让学生来写。可我想，老师指导的可能比较整齐划一，步调一致，学生难以写出自己独特的感受来。因此，我和同学商量，决定让他们回家制作蛋壳小人，要求自己亲自动手，在蛋壳上抠一个小洞，把蛋黄和蛋清倒出来，然后自己发挥想象装扮，让蛋壳成为一个可爱的小人，第二天带来交流。同学们听了欢呼雀跃，我期待着第二天的到来。

第二天一大早，我来到教室，看到学生都小心翼翼地把自己做的小人当宝贝似的放着，按捺不住兴奋窃窃地交流欣赏着。终于上课了，同学们早早把自己的小制作或举在手里，或放在桌上、窗台上。开始交流了，大家都有一个共同感受：一是做蛋壳小人得小心又小心，动作得轻而又轻，因为蛋壳太容易碎了。二是捅破蛋壳和倒出蛋清蛋黄也得动脑筋才行。

那这两步大家是怎么解决的呢？当时又是怎样的心情呢？在我的引导下，同学们激动地叙述着自己的经历。有的说，一开始很兴奋，觉得很好玩，可一用力戳，蛋就破了，蛋黄蛋清弄得我满手都是。第二次做时，我的手就有些发抖了，好不容易在蛋壳上开了个洞，可麻烦事又来了，蛋青蛋黄又不听话了，赖在里边不肯出来……我体会到了做成功这个小人可真不是一件简单的事。有的说，在倒蛋清蛋黄时，我着急得像热锅上的蚂蚁，恨不得把鸡蛋砸个稀巴烂。有的说，这时我灵机一动，想到了自然课上老师讲的空气占据空间，就找来材料袋中的针筒，向鸡蛋冲气，这样，蛋清、蛋黄就乖乖地流出来了。有的说，我是用吸管朝里吹，这样，蛋壳里的东西也就出来了，爸爸妈妈夸我爱动脑筋，我听了喜滋滋的。还有的同学说，我是用筷子小心地伸进去把蛋黄蛋清搅拌碎了，它们也就流出来了……就这一步，学生就滔滔不绝地说了十多种不同的方法。捅洞也一样，有的学生先在桌上轻轻敲一下，再用针戳破它；有的学生说是用小剪刀剪开的；也有的学生用转头把它一点点地转出一个洞。

装扮时，同学们更是发挥了丰富的想象，材料也是五花八门，有纸、布料、虾须、绒线、塑料玩具、橡皮泥……小人则是千姿百态，有小丑，有孤舟蓑笠翁，有洋娃娃、参加晚会的小公主……有的同学还做了两个小人，别出心裁地把在喝喜酒时带回的小纸伞撑着，题名“雨中情”。大家都感到，蛋壳小人在自己的手中仿佛有了生命一般，不仅给自己，还给家人带来了欢乐。

就这样，大家围绕着“选蛋、捅蛋、倒蛋清蛋黄、装扮、欣赏”兴致勃勃地各抒己见。开始动笔了，以往咬着笔杆冥思苦想的人不见了，大家都蒙着头刷刷地写着。

这次作文教学给了我很大的启发，很多时候，放手让学生自己去经历，那他们的感受才会异彩纷呈，才会有独特的体验。而写作，则正是学生独特体验、感受的表达。四年级了，学生的生活阅历和写作水平也有了一定的提高，作为教师，应想方设法为学生创造丰富体验的活动，增添作文素材。而这活动的设计必须充满情趣，有一定的难度，从而促使学生在动手动脑中锻炼语言表达。指导学生写自己的亲身经历，使作文更具真情实感。我想，这将是今后作文教学所追求的。

故事三：用真爱——将品行恶劣的学生引入正途

（潘银婷）

洋，打同学，咬老师，带领幼儿园小朋友集体“大逃亡”，上小学前已经被两所幼儿园要求“另请高就”。望着这个稚气写在脸上，坏事干了一箩筐的孩子，我后背一阵冰凉。

果然名不虚传，几天下来，他已经把学校搞得鸡犬不宁。我使出浑身解数，软硬兼施，也只能落个筋疲力尽，无条件投降，而他还斗志昂扬！

难道就这样被一个小不点打倒？我装着从此不过问他的事，暗地里留意他的一举一动：他拿了一把小刀，到处解剖蜗牛、毛虫，被值日老师逮住，以携带凶器的“罪名”，没收！他带领班里一群谗鬼，尝遍了学校里的花花草草，被校长抓个正着，连忙坦白自己是一年级（3）班的，气得校长当场戳穿。（也不想想一年级（２）班早已因他而大名鼎鼎。）他鼓动一帮“勇士”，把头伸到栅栏外面，却怎么也缩不回来……

说老实话，我越观察，越绝望，但心底里，却不由自主地升腾起对这个“天地任我行”式的孩子的钦佩。其实，他跟其他孩子一样对什么都充满疑问和好奇，不同的是，他马上身体力行地寻找答案，而且方式方法绝对大胆。因此，他观察力敏锐，喜欢思考，反应快，并且语言发展和思考问题的深度远远超过同龄的孩子。

这样的一个孩子，教好了，中国的诺贝尔奖说不定有希望了。教不好，长大了对社会的危害可想而知。

我努力让自己忘记洋的劣迹斑斑，只想着他的优点，优点，还是优点。带着洋还有其他有兴趣的小朋友在教室里养鱼种草孵蛋，把米粒大的小蝌蚪养成大青蛙，放回稻田；我在墙上挂满各类书籍，指引学生们有问题就要象洋那样“打破沙锅问到底，还要问沙锅在哪里？”并首先承诺：有问必答！老师答不上来，就和大家一起找答案；我主动约请洋的家长，向他们请教如何保持孩子的好奇心，并在对洋品行的培养上达成共识……

渐渐地，洋那多余的精力转到读书、练字、拉小提琴上了。他成了老师的“小助教”，同学的“问不倒”。他如痴如醉地阅读《我要做个好孩子》、《今天我是升旗手》、《哈利·波特》、《西游记》……戴上红领巾成为他最大的愿望！

一年一度的评先到了，虽然洋的进步举世瞩目，但全班小朋友无一遗漏地举证：洋偷了他们的书！洋先是狡辩，再嘟囔，最后又换上了他惯有的吊儿郎当的姿态。评先结果，洋榜上无名。

四天过后，当我手捧奖状，报到洋的大名的时候，他成为我颁奖以来，唯一一个摔跟头的领奖者。

我向孩子们解释自己的决定，希望他们能和老师一起，以足够的胸襟和耐心来包容洋的言行。学他的好问、好学，帮助他改正缺点。五十个孩子用热烈的掌声表达了对老师的理解和对洋的祝贺。

当孩子们失去的书又一本本出现的时候，我知道，品行再恶劣的孩子，也会在真心实意的宽容中走向正途！