2002年二实小完成了校园网络的建设，利用其信息传递的时效快，交互性、共享性强，信息资源丰富、保存格式和操作范围的自由度大，学习空间不受时间和地点的限制，具的更高的自主性和灵活性等特点，研究如何应用网络环境下的信息交流平台进行教学。 “新课程标准”明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息进行探究性学习”。在这一背景下，科学合理地运用网络技术、发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性的思维方式的教学研究成为二实小又一研究热点。学生在探求未知领域的过程中，会不断发现问题，提出问题，分析问题，创造性地解决问题；在掌握知识的同时，培养学生的探究能力，形成探究品质，进而达到主动、探究、创造性地学习。

图为二实小陈国强老师在网络教室进行教学活动。

《化石》一课主要教学环节设计：

1、 抓住地方特色，调动学生的知识储备。常州以恐龙园闻名于全国。陈国强老师在教学中抓住这一优势，结合学生参观恐龙园的体验，初步感知化石的存在。并把恐龙的研究在课堂上继续深入，并在课后延伸。

2、 观察化石，丰富对化石的感性认识。首先利用网络信息平台让学生浏览大量的动植物化石图片，学生感知什么是化石，激发学生对化石产生兴趣，形成探究欲望。为了培养学生的观察和想象能力，陈老师特意安排了容易观察，但特点又非常鲜明的化石图例。如图，《鱼吃鱼化石》 如图，《恐龙脚印化石》

3、 学生提出问题并确定研究方向。学生对化石有了初步的感知后，兴趣剧增，他们急切地想了解更多的有关化石的知识。此时让学生主动提出最感兴趣的问题，给了学生自由发挥想象的时间和空间。在课堂上，学生提出了许许多多针对性很强的问题。例如：化石形成需要哪些条件？化石的种类。化石是如何形成的？化石的作用？植物化石。恐龙脚印等等。为学生下一步研究明确了方向。

4、 利用网络信息平台获取相关信息，完成对信息的处理加工并形成作品。

5、 汇报交流，多向互动。学生根据确定牛的主题进行汇报；学生对学生的作品当堂课投票，并统计出得票最高的作品；课后老师对每位学生的作品进行星级评定，并写出评语。

6、 应用知识，学会推测。

推测一：根据下列四幅图的演示，你能推测一下：鱼化石是怎样形成的吗？

推测二：居住在青藏高原喜马拉雅山脉的藏民经常会捡到海螺化石。根据这一发现，你能推测一下：喜马拉雅山脉地区的地壳曾经发生了怎样的变化？

7、“课内－课外”相结合，课虽然结束了，探究却没有停止。

中华恐龙园又称东方侏罗纪乐园，是一座融博物展示、科普教育、观赏游览于一体的旅游主题公园。园区的核心部分——中华恐龙馆，是迄今为止国内收藏展示中国系列恐龙化石最为集中的专题博物馆。馆内运用多项现代技术，采用声、电、光等科技手段，并通过生态模拟的环境设计，展示了恐龙这一古生物物种产生、发展、演化直至灭绝的过程。

同学们，当你学完《化石》这一课，是否对恐龙以及恐龙化石又产生了更浓厚的兴趣呢？课后请大家通过搜集信息、查阅网站、参观恐龙园，根据恐龙生活习性、生存环境等特点，推断一下恐龙发掘地在远古时候的一些情况。课后不妨试一试！

欢迎登陆{域名已经过期}/rainbow 浏览《科学》六年级第8课《化石》课件和学生作品。希望能得到领导、老师的指导和批评。