数学实验：让孩子在经历中从初始经验走向数学本质

                                         ——记王冬娟名教师工作室第30次活动

      2015年12月17日至18日，王冬娟名教师工作室全体成员全程参与了江苏省小学数学实验教学研讨会。首先，全体成员观摩了《一张纸最多能对折多少次》、《解决问题的策略》和《车轮为什么是圆的》，并全程学习了江苏省各辖市区参与数学实验的老师们的课题研讨交流。

      本次活动，让我们感受到数学实验蕴含着丰富的过程结构、方法结构。正如常州市教育科学院潘小福副院长在交流中提到，不同的实验课型，其过程结构、方法结构也不尽相同。如比较式实验，其过程结构为“解决问题——比较——初步发现——举例验证——调整完善——得出结论——解释应用”，探究发现式实验，其过程结构则为“提供素材、初步探索——分析比较、提出猜想——举例验证、丰富例证——检验假设、得出结论——反思评价，积累经验”……当然，实验课的类型及过程结构虽然不尽相同，但是我们可以感受到数学实验课其相同点都是让孩子去实验、去经历，让孩子的猜想、思辨、操作、对比、分析、抽象、一般化和特殊化的数学思维得以发展，从而让学生在经历中真正地从初始经验走向数学本质。

      数学是研究一切事物的数量关系和空间形式的科学。《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。”

      而数学实验，恰恰是使学生的思维从感性走向理性，学生因为参与数学实验，其认知结构从而不断地得到完善，其自主建构的能力也不断得到加强。

     相信，工作室的每位成员在一天半的学习中都收获到了同样的精彩。