研究潜进  专题总结  拓展结构教学进行曲

——王冬娟名师工作室暨“小学数学结构教学的实践研究”课题研究工作计划

（2015年1月～2015年12月）

【背景分析】

2014年，工作室以“成事成人”为价值追求，以核心课题“小学数学结构教学的实践研究”以及工作室成员10个子课题研究为载体，在有向、有序、有效的扎实研究中基本达成了工作室年度目标。一是10次集中研讨积累了结构教学的经典案例，实现从“单一简单结构”到“多元复合结构”的新突破；二是子课题的日常研究提升了成员独立研究的自觉，并在各自所在学校营造了结构教学的研究氛围；三是对工作室的阶段研究成果进行了系统梳理和总结，接受了中期评估并受到好评；四是工作室课题、市级重点课题“小学数学结构教学的实践研究”顺利结题。伴随着研究的深入，一些问题也开始凸现出来：

1.重“成事”轻“成人”。对四大领域“结构教学”的实践研究比较深入，但因聚少离多的原因，对成员专业发展的指导和支持力度还不够；

2.重“结构”轻“关系”。重视结构教学研究从节点到日常的突破，但对结构教学与教师专业发展、与学生数学素养提升的关系研究还基本没有涉及；

为卓有成效地达成工作室最后一年的研究目标，现制定2015年工作计划。

【指导思想】

2015年是本届工作室运行周期的最后一年，工作室将以冲刺的姿态和动力，坚守“成事成人”的价值追求，在持续深化“小学数学结构教学的实践研究”的同时，系统整理“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“问题解决”四大领域结构教学的经典案例，并将研究的重心转向结构教学视野下师生数学素养的发展研究，出版工作室研究成果，使工作室结题之际转化为“结构教学”在更大范围内的研究进行时……

【主要工作】

1.继续深化从一般结构应用走向灵活结构创生的实践研究；

2.重点研究结构教学与教师专业素养提升、学生学习品质优化的关系研究；

3.梳理、总结、出版研究成果，申报高一级研究课题，力争成为市“优秀工作室”。

【实施策略】

一、聚焦课题，力争子课题高质量结题

1.研究：基于问题的有向突破。在工作室核心课题结题的基础上，聚焦总课题结题时提出的后续研究问题，各成员认真梳理总结子课题的研究成果和存在问题，确立2015子课题研究新的生长点和突破口，并以研究课为抓手，以子课的日常研究为载体，进行针对性的实践研究，并及时收集、整理课题研究过程性资料，聚焦核心变量，积累精品案例，及时转化为在本校辐射的生产力；既使子课题有明显的突破，又解决总课题提出的新问题，进而形成子课题与总课题在核心变量上的一致性，使子课题成为核心课题不同纬度“经”与“脉”的交互渗透与有机生成。

2.梳理：基于结构的不断超越。子课题层面，要继续深化从一般结构应用走向灵活结构创生的实践研究。纵向，要研究四大领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）不同知识教学从一般结构应用到灵活结构的创生；横向，要研究不同课型（新授课的教结构与用结构、练习课的教结构与用结构、复习课的教结构与用结构）教学从一般结构应用到灵活结构的创生，力争形成新的突破，积累新的成果。总课题层面，要重点研究结构教学与教师专业素养提升、学生学习品质优化的关系研究。工作室将设计不同的量表（如：结构教学与教师专业素养提升观测量表；结构教学与学生数学素养发展观测量表，等），对结构教学视野下教师的专业眼光、专业素养和专业能力等方面的价值进行针对性研究，以发现和提炼结构教学“成人”的核心内涵，提升工作室研究的价值。

3.结题：基于成人的自觉践行。2015年，工作室10个子课题将进行集中结题。成员可以根据自己研究的需要，自主选择“会议结题”和“现场结题”两种方式，由工作室邀请相关专家担任结题评委，评选优秀课题。每位成员在全程经历结题“三个一”——一堂精彩的结题研究课、一份精致的结题报告、一次精美的结题汇报的过程中提升科研能力。结题后，根据课题研究中发现的新问题、提炼新课题，继续申报省市级研究课题，使课题研究不断创生新的研究点、形成新的研究链、积累新的研究成果，在“人”与“事”的相互滋养和相互促进中获得专业成长的持续动力和自我超越的职业幸福。

附：子课题结题时间表（初定）

二、聚焦研究，营造工作室高品位生态

1.对内：学习漂流建立研究新文化。高品位的研究是以高质量的学习为基础的，数据时代，任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息。一是强化自主学习，继续秉持“三个一”现场学习研究结构——板块一：泛在学习交流（15分）；板块二：教学实践研究（90分）；板块三：抽签双向点评。二是强化课题推进，坚守现场互动研讨“三对接”要求——教学内容与知识结构对接、研讨主题与课题变量对接、质疑点评与子课题研究方向对接，与此同时，领衔人则立足“成事成人”、聚焦核心变量对每一位成员的现场发言进行点评，促进课题研究的有向深化和突破，建设超前学习、自主积累、及时分享、自我超越的研究新文化。三是强化在线交流，要求成员每月至少撰写一篇专题反思，可以是课题研究的专题总结、现场学习感受、案例对比反思等，及时传递工作室网站，既提升自己的现场学习力，也敦促彼此的跟进学习和研究。

2.对外：合作交流建立研究新生态。一是“室”“校”联合建设研究磁力场。工作室每月一次与成员所在学校开展联合研究，吸纳有研究兴趣的老师执教研究课，共同探讨结构教学独特的育人价值和实施策略，与成员所在校数学教研组构成了一个个“结构教学”研究共同体。二是“室”“室”联合建立研究生态圈。工作室定期与志同道合的研究团队开展合作研究，2015将继续与庄惠芬工作室、姚灵娣工作室、郭新华工作室、徐青工作室等开展联合研讨活动，在更大范围内营造“结构教学”的良好生态。一方面及时辐射研究成果，另一方面虚心听取意见和建议，为结构教学研究注入新的思考和动力。三是利用子课题结题的契机，邀请成员所在学校课题组成员一起梳理、提炼和组稿，既寻求工作室自身研究的新突破，在更高的平台上建立起“让研究成为一种时尚、让创新成为一种习惯”的“文化场”。

【附表】2015年工作室活动安排（初定）