且行且思：我们在“结构教学”研究之路美丽行走

——常州市小学数学教育王冬娟名教师工作室2013年（上）工作总结

很欣赏这样一段话：教育的过程就是一个不完美的人，引领着一群不完美的人追求完美的过程。时光荏苒，我们这一群有着共同理想的同伴携手前行，记忆深处的涟漪从心底荡漾开去……

一、双向滋养，在理论与实践的积极互动中理清结构

1.理论学习，聚焦课题有效突破。本届工作室的研究课题“‘结构教学’视野下的实践变革与教师专业发展研究”是第二届工作室课题“小学数学单元结构教学及其评价研究”的延续和深化。对于第三届工作室成员而言，“结构教学”还是一个全新的概念。为了提高工作室研究的质量和品位，领衔人提出了“涵学习之风，厚理论底蕴”的工作目标，要求老师们重点学习《小学数学结构教学的思考与实践转化》一书，并采用研读结合的方式，通过自主学习、QQ读书漂流、现场研讨等多种方式，变单纯输入为思辩品味，在反思互动、实践验证中形成对“结构教学”的理性认识，提升了工作室成员对“结构教学”的内化力、转化力、反思力和敏锐力，“结构教学”的思想在工作室成员的心底扎根、生长。一学期来，工作室成员在各级各类教育评比中多次获奖（另附）。

2.课题申报，基于目标突显个性。工作室成员在一线教学能手，在长期的教学实践中既拥有自己的研究兴趣，也存在不同程度和领域的困惑，他们怀揣对教学改革的执着和解决问题的需求走进工作室，期待通过研究引领专业发展、解决实际问题。基于此，工作室要求每个成员在“工作室总课题”与“个人研究方向”之间寻找最佳结合点，确立研究子课题。领衔人认真阅读子课题并与成员进行面对面的论证，引导成员进一步清晰子课题的核心变量和研究目标，确保课题研究既能在不同领域合理“布点”，又能最大限度满足个体研究的兴趣与特长，确保工作室总课题与成员子课题的相得益彰。

二、双层推进，在分散与集中的螺旋交替中形成突破

1.集中研究，提升结构教学的研究品质。每月一次的集中研究是聚焦问题、集中研讨、形成有效突破的重要载体。为了提升研究的质量，工作室提出了现场研讨“三对接”的要求——教学内容与知识结构对接、研讨主题与课题变量对接、研讨发言与研究方向对接，一方面聚焦研究内容，从两个纬度展开研讨——纵向：研究知识的长程结构、目标递进和学生的素养提升，横向：探索知识的相互渗透、方法融通和学生的年段特点；另一方面创新研究策略，采用“质疑回应互动制”推进研讨——执教者说课反思提出新问题、参与者点评重建回应新策略，加速成员在自身研究专项的有向深化和突破，促使不同领域的研究成果在过程中的及时打开与辐射。而领衔人会对每一位成员的发言作点评，引导成员自觉锤炼现场学习力和即时回应力。本学期，工作室重点在数概念教学、规律探究和图形复习课的结构教学中形成了新的突破，成员对“结构教学”的价值也有了真切的体悟。

“结构教学”能帮助教师整体把握学习内容，通过有效地整体性设计，使相关知识呈现有机关联。而基于“结构”的教学，能切准知识的“生长点”和“延伸点”，有效激活相关学习内容的意义建构，促进学生数学思维、能力的整体发展，在“教结构——用结构”的过程中，对学生“心智”发展施以合理的教学影响，提升学生发现问题、解决问题的能力（蒋敏杰）。（附每月活动的研究信息）

2.分散研究：加速结构教学的研究进程。为加速工作室课题研究的进程，促进研究进入日常化，我们建立了工作室QQ群，并通过现场研究的“三个前移——教学设计前移、校内研讨前移、在线交流前移”引导工作室成员进行日常的交流切磋，我们倡导现场执教者与工作室每个成员的“同步思考”，即现场研讨内容公布后，每个成员自主进行同步设计、在学校同步实践，并在QQ群里及时分享个体研究的点滴成果和教训，为执教者的教学设计提供更多的可供借鉴的资源，引导工作室每一位教师将研究之根扎向日常，带着自己实践后的新思考走向集中研讨现场，确保现场研讨活动呈现更多的精彩、提供更有价值的议题，进而加速研究进程，使课题研究在时空上向日常弥漫、在品质上向深度漫溯。

三、内外联动，在个体与群体的资源整合中提升价值

1.对内：与成员所在学校之间的联动。一是日常研究带动，工作室成员充分发挥自己的岗位优势（教导主任、教研组长等），根据工作室现场研究内容前移的特点，带动所在学校数学教研组相同内容的校内“结构教学”实践研究，并将现场研究资源转化为回校以后的重建资源，主动进行二次重建，形成校本经典案例。二是集中研究联动，工作室将每月集中研讨活动根据区域循环布点，每次现场研讨均与工作室成员所在学校的数学教研组进行联合教研，在互动中解疑答问、同生共长，使工作室每月一次的集中研究转化为“室”与“校”之间的联合教研活动（见上表），促进校际之间研究成果的分享与转化，提升课题研究的过程价值。

2.对外：与相同志趣团队之间的联动。自上届工作室研究成果《小学数学结构教学的思考与实践转化》出版以后，得到面上一线教师的高度关注，目前，已经有近40多所学校自主开展结构教学的研究。因此，本届工作室的课题研究不仅承载着两届工作室成员、也承载着志同道合者的梦想与希望。因此，工作室主动吸纳有需求的教师个体（另外50多名因名额限制未能走进工作室的教师）参与研究，以在更大范围内营造“结构教学”良好的研究生态。据不完全统计，本学期有10所学校的数学教研组和15位工作室编外教师参加了工作室现场研讨活动（不含与市级同题异构整合的活动）。

四、下学期重点突破

1.完善交流平台，加速网络资源互动。克服一切困难，尽快完善工作室网页，并专人负责管理。号召工作室成员尽快将自己撰写的教学设计、制作的课件、案例反思、教学论文、教学经验总结以及学习随感等及时上传至工作室网页，实现资源共享。

2.强化日常带动，满足教师发展需求。工作室成员根据自身发展规划，选定有共同研究方向的同学科青年教师作为培养对象1-5人，开展“结构教学”的日常研究，更好地发挥工作室的辐射作用。

3.关注强强联动，促进优质资源共享。工作室将形成每学期一次联动研究，邀请有共同研究志趣的工作室开展同课异构、学术沙龙、课题交流等研讨活动（如庄惠芬工作室、姚灵娣工作室、徐青工作室、郭新华工作室等），为全市教育教学改革做出更大的贡献。

     行者无疆，追求无限，我们将保持名师工作室的行走姿态，坚持不懈地走下去，在通往理想彼岸的修炼中，且思且行，且行且思，获得生命的充盈和成长的幸福！