曾有幸聆听了于春祥老师的报告，其中有一点我感触颇深，那就是：学会说“我们”——“我们的学校”、“我们的班级”，与学生也要说“我们”。

        与学生也要说“我们”，说说容易，真正做到与学生称“我们”又何其不易！

        “我们”意味着这一群人是一个阵营的，是一伙的，是平等的。

        来到金岭回中已经近16年，我从不为自己是金岭回中的老师而感到自卑，当别的老师问我是哪个学校时，我会很自然的回答：“金岭回中。”当与老师谈起各自学校时，我也会自然而然地说“我们学校如何如何”，我从没因为金岭回中而感到自卑。金岭回中有金岭回中的特点，金岭回中的教学成绩虽然在后面，但它的优势也是有目共睹的，而且成绩的落后也不是哪个老师决定的。

        当班主任数载，班会上我也习惯对学生说“我们班如何如何”，很自然的把班级看成是自己的班级，把自己看成是这个集体中重要的一员，是一个可以发号施令的一员。

然而，从教二十年，仔细想来，当与学生在一起时，我却很少说“我们”。我真的很少与学生说“我们”！

我不禁深思。

        虽然教学改革已轰轰烈烈的进行了数年，一些改革理念已经耳熟能详：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者，课堂是师生共同学习共同成长的平台。

然而，在我思想深处是否将学生视为学习的主体，是否视为是共同成长的伙伴？

备课时，是否考虑到学生的已有知识储备？选择教育教学方法时，是否考虑到学生是否喜欢，是否符合他们的年龄特点、心理规律？

        上课时，是否尊重学生的意愿，当学生出现不听课或意兴阑珊时，是否考虑到我们自己的问题：语言的枯燥，方法的陈旧？

        课间与学生相处时，是否放下身段，和蔼可亲的与学生打成一片，真正了解学生的喜怒哀乐？

        一个“我们”透视出我的头脑里还是残留着一种高高在上的“师道尊严”思想，还是在居高临下的俯视学生，没有站到学生中间，与学生平视，把学生当做与自己平等的人。

        这样又怎能了解学生——了解他们的所思所想，了解他们的兴趣爱好，了解他们的喜怒哀乐呢？

        思至此，我对自己说：放下身段，走进学生，与他们说“我们如何如何”吧。