天宁区小学数学马美南教师发展工作室

（学科）方案

一、领衔人简介

马美南，1972年生，1990年参加工作，中共党员，中小学高级教师，常州市第二实验小学校长助理、常州市中小学第六批学科带头人、常州市小学数学学科微课程研究小组成员、华东师范大学“新基础教育”研究中心兼职研究员、常州市王冬娟名教师工作室顾问。曾获“全国劳动实践活动优秀辅导者”、“江苏省小学数学课程教材改革实验先进个人”、“常州市基础教育课程改革先进教师”、“常州市青年教师绿叶行动先进个人”、“常州市第八届教师华英奖”、“常州市现代教育技术工作先进个人”、“天宁区十佳师德标兵”等荣誉称号。

从教二十多年以来，沿着课程改革之路潜心研究、变革创新，在同伴的眼中，温润的个性和坚韧的研究成就了独特的教育风格——“温润教育”。个人专业发展也经历了三个关键阶段：

第一阶段：跟随教研员研究，发表论文，初识教材结构。1993年，作为市8位研究骨干之一，跟随武进教研室陈春圣老师做第一轮苏教版小学数学教材改革实验研究。2002年，再次成为由五位教师组成的市课改实验小组成员，跟随市教研室盛宝良老师开展第二轮苏教版小学数学教材改革实验研究。在两轮新教材的研读和实验中初识教材结构，在省、市、区课堂教学评优课中均获一等奖，主持九五、十五省级课题子课题研究，十多篇研究论文在省市获奖发表。

第二阶段：进入工作室研究，编写专著，重建教材结构。2006年，成为王冬娟工作室10名成员之一。在反思过去的研究缺乏对数学教学改革系统重建的上位认识、缺乏对重组整合后教材的整体结构化设计的基础上，开展了对结构教学持续跟进式的研究。06-08年，参与“小学数学教材研读与教学建议”研究，对结构教学有了局部的了解与实践。09-11年，聚焦“小学数学结构教学的思考与实践转化”研究，着力纵向梳理架构每一类课型的知识内在结构、学习过程结构、教学方法结构。把实践触角伸向不同领域，12次执教研究课，把成果在“江苏省名师团送培活动”“《江苏教育》选题策划会”等不同层面展示。以核心成员参与编写《小学数学课型范式与实施策略》《实践孕育智慧》《聚焦实践 走向理性——小学数学课程教学新思维》《小学数学结构教学的思考与实践转化》4本论著。后两本专著获市第十一、十二届哲学社会科学优秀成果二、三等奖。十多篇论文在全国、省、市获奖发表。

第三阶段：带领教师们研究，出版专著，灵活教学结构。2012年以来，再次聚焦“小学数学结构教学的实践研究”，着力研究横向每一年级、每一单元的结构教学变革策略。从课程目标、课程资源、教学变革、实施策略、课程评价等几个维度提炼校本化实施意见和建议。主编出版了《数学课程校本实践指导纲要》丛书。参与研究的课题《小学数学单元结构教学研究》，获江苏省基础教育类教学成果二等奖。2013年，在常州市小学数学课程实施成果展示活动中，执教《长度的认识》《面积的认识》两节体现长程结构的示范课并作汇报，教学经验总结《温暖生命，润泽幸福》发表于《江苏教育》“呼唤名家“栏目，市教科院潘小福院长在“名师推荐”栏目撰写《自觉磨砺，成就温润教育》一文。

三个阶段的实践，体现了对结构教学从局部到整体再到深化的研究过程。

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二、工作室定位与目标

（一）定位

以“基于结构教学的小学生数学素养培养研究”为主题，为热爱数学教育、期待专业成长的天宁小学数学教师提供学习研讨和实践创新的发展平台。

（二）目标

1.成事：转换研究重心，实现结构教学研究的回归突破

之前的研究，较多地关注了教材的结构化处理、教学的结构化设计。这些均是为了促进学生数学素养的长期养成，而不是短期数学知识技能的落实。2015年，又一个新阶段的开启，需要转换研究重心，寻找结构教学研究新的生长点。以儿童的成长发展为长远目标，以结构教学为前提，以小学生数学素养的培养为研究主线，实现结构教学研究的回归突破，填补前阶段研究的空白。

2.成人：聚工作室之力，实现师生数学素养的全面提升

把“基于结构教学的小学生数学素养培养研究 ”这一课题作为工作室的研究主题，期待更多热爱数学教育、期待专业成长的天宁小学数学教师共同参与到结构教学的研究中，携手在结构中思考，在思考中前行，在行走中美丽成长；也期待因更多教师的成长而成就更多学生数学素养的全面提升。

三、工作室研究专题及可行性分析

（一）研究专题

基于研究目标，工作室将开展以下两方面的专题研究：

1.小学生数学素养培养序列的研究。通过文献研究并邀请专家指导，商定横向年级数学素养培养的类别，并通过三年的实践研究构建纵向年段数学素养能级水平，使得老师在教学中能清晰目标，并分阶段、递进式实施素养培养，而不是仅在目标制定中空泛言说，使得素养培养的目标达成能真正落地。

2.小学生数学素养培养策略的研究。工作室将依据成员共同确定的数学素养类别，拟从基于结构教学的数学思维方式培养研究、基于结构教学的问题解决能力培养研究等方面展开，提炼培养策略。如：从“结构式思维方式、关系式思维方式、迁移式思维方式”等几个方面培养数学思维方式。

（二）研究策略

1.丰富研究方法。围绕研究内容，工作室将采用文献研究、个案研究、行动研究、对比试验等方法展开研究。通过教师课堂教学分析表、学生数学素养分析表的制定和使用，长程跟踪工作室成员、成员所教班级、班级中个别学生在研究中的变化。通过实验班级和非实验班级的对比，评价研究的水平、观察学生的成长、调整研究的方向、积累成果。

2.阶段达成目标。三年的时间很快，工作室将由点及面，分阶段、有序推进研究。第一年：首先邀请专家引领，开展多元学习，清晰研究思路，确定数学素养培养方向。其次聚焦研究一个方向，每月一次活动，在各成员校开展同一主题的横向年级、纵向年段的立体全方位研究，通过分散的网络交流、集中的课堂研讨、真实的数据分析等路径，实现智慧共享，完善研究方法，积累过程资料，提升研究品质。第二年：在第一年有向突破的基础上，工作室成员结构化迁移研究方法、研究路径，选择自己的研究方向在各校分散研究，为一月一次的集中研究集聚丰富的体验和原创性资源。也在分散研究中落实成果的辐射作用，加速研究的进度。第三年：重在梳理研究过程资源，提炼总结经验，为辐射推广提供鲜活的可借鉴成果。在3年后工作室终结性评估时，除了有优秀论文集、典型案例集、小学生数学核心素养年段水平与评价手册等显性的文本成果，每个成员能在辖市区级以上梯队中提升一级。

3.制度保障研究。为了保障工作室研究的高质开展，将建立工作室运行制度和工作室管理制度。

（三）可行性分析

1.有较强的课题研究能力。本人参与了两轮苏教版小学数学实验教材的研究，主持参与全国、省、市多项课题研究，曾获江苏省小学数学课程教材改革实验工作先进个人、常州市基础教育课程改革先进教师称号。2006年成为“常州市王冬娟名师工作室”成员，作为工作室办公室主任，协助领衔人开展了多项实效显著的研究活动，参与成果得到广泛认可。这些经历对工作室的开展有非常大的借鉴作用。

2.有丰富的指导管理经验。作为常州市小学数学学科教研中心组成员、华东师范大学“新基础教育”研究中心兼职研究员，经常深入课堂，指导常州市各区域的老师开展教学研究。指导校内外多位青年教师参加课堂教学比赛获得佳绩，熟悉各类比赛的环节要求，积累了较多比赛经验。本人担任过多年的学校中层管理工作，具备较好的组织协调、团队管理能力，带领的数学组团队曾获常州市优秀教研组、常州市示范教研组、常州市五一劳动奖章、常州市红旗班组等多项称号。

3.有坚强后盾和团队优势。“王冬娟名师工作室”带领二实小数学组老师在结构教学研究中积累了丰富的成果，天宁区教师发展中心在“数学学科关键能力培养”研究方面已经启动并积累了一定的经验，这些将对本工作室研究的开展提供坚强的后盾。另外，领衔人所在的二实小以教科研为特色，完全有能力对本工作室的研究进行指导，帮助工作室顺利开展活动。二实小数学组是常州市示范教研组，各项工作走在全市前列，全体数学老师将全力支持工作室的活动，团队的实力将得以彰显并再次创造丰硕成果。

四、教师培养目标与具体举措

（一）招聘要求

1.具有高尚的德性，有正确的人生观和价值观。

2.工作5-15年，本科及以上学历的常州市教坛新秀、能手、骨干教师或学校推荐的

具有发展潜力的年轻教师。

3.想发展、能发展，有自我发展需求，热爱数学教学，热衷于小学数学教学研究，善

于反思和提炼。

4.肯吃苦，善钻研，能自觉地进行多元化学习，有一定的理论水平和实践能力。

5.具有健康开放的心态，能勇于实践、善于创新，能主动地分享合作与贡献智慧；具有一定的信息技术，能快捷地搜索、传递、吸收信息。

 

（二）培养目标

1.师德修养：认同并践行“为每一个孩子的幸福人生奠基”的理念，塑造“克难求进、悦纳大气、越而胜己”的优良品质，成为校内和区域内的师德标兵或校级及以上的优秀教育工作者。

2.教学能力：初步形成并提炼个性化的教学风格，在教学方面成为校内和区域内的教学骨干；每学期上1节工作室及以上的优质研究课，并至少在校内上一节研究课；力争入围区市的基本功比赛。

3.科研能力：完成工作室子课题研究任务，成为校内和区域内的科研骨干；积极参与各级各类论文评比并争取获奖；三年内至少有1-2篇论文在市级以上刊物发表；每年至少在工作室或以上层面做专题讲座一次。

4.学校管理：在学校数学教育教学工作岗位上做出成效，创造性地开展各项数学教学研究活动，成为校内和区域内的数学教研的智慧提供者。

5.梯队发展：在辖市区级以上的“五级阶梯”中提升一级。

（三）具体举措

1.文化营造。工作室将制定切实可行的年度活动计划，定期组织工作室成员的学习研讨活动，每次活动做到“前有策划、中有效率、后有反思”，营造团结协作、民主开放的学术氛围，每个成员都要善于贡献智慧、分享智慧，在互动中实现共赢。

2.专业引领。在个别研究和同伴互助的基础上，带领成员努力学习国内外课程专家的相关理论，借鉴先进的理念与实践经验，为本工作室的课题实施开阔视野。积极与市、区工作室进行联谊活动，共同切磋，借鉴经验，实现专业发展。

3.课堂把脉。采用“单元结构教学”“同题异构教学”等形式，对工作室成员的常态课堂“会诊把脉”。通过课堂教学跟踪分析表、学生数学核心素养分析表的制定和使用，打磨每个工作室成员的课堂教学能力，促进所教班级学生的数学核心素养的培养。

4.素养磨砺。在课堂教学研究之外，通过“集训”方式，对每位成员的通用技能（粉笔字、即兴演讲、教学设计、课件制作、课堂教学）、专业技能（教育教学知识、数学学科知识）等七个项目逐一过关，全面提升基本素养。

5.课题研究。工作室将认真实施“基于结构教学的小学生数学素养培养研究”课题，做接地气的研究，在过程中关注和培养教师的课程理解力、课程实施力、课程创生力，丰实研究成果，促进工作室成员专业素养的整体提升。

五、需要的保障、支持条件

（一）工作室成员需由个人自愿申报和学校推荐相结合，经过选拔后确定，区教师发展中心要做好把关工作。

（二）教师发展中心要关心支持工作室成员的专业发展，在各类评比、展示活动，以及年度考核、五级梯队晋升等评优评先中对工作室成员适当倾斜。

（三）区教师发展中心能牵线省市或其他各级专家为工作室提供专业指导。

六、工作室运行规章制度

（一）工作室成员分工

1.日常管理：工作室主任、网管、通讯、档案等管理岗位各1人。

2.研究合作：视成员情况另定。

（二）工作室运行制度

1．“双向监督制”。工作室领衔人与工作室每个成员签订《工作室成员工作协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。

2.“任务驱动”制。考虑工作室人员相对分散，工作室将坚持集中与分散相结合的原则，采用“作业制”的运作方式，提高每次集中活动的效能，工作室领衔人将在每次集中活动结束时布置“作业”——研究课题，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动，再带着完成的“作业”参加下次集中活动。

3.“前移后续”制。坚持每月集中活动一次，以“基于学情分析、实施课堂实践、反思教学策略、形成重建方案”为主要路径开展活动，每次活动前先上网阅读承担者上传的教学设计或调查分析，围绕研究主题在所在学校作前期的思考和实践，以书面、对话形式及时向承担者反馈思考建议，取得指导。活动后根据现场研讨，及时反思重建，完善研究成果。每次活动都将安排在活动承担者的学校进行，邀请所在学校数学教师一同参与，在研究活动中落实成果的辐射作用。

4.“即时互动”制：工作室成员充分利用“集中学习”进行定期的现场交流和“工作室网络”进行每2周一次的网络主题研讨沙龙。通过对研究过程中疑点、难点、亮点的对话与切磋，激活研究兴趣，借鉴研究资源，真正实现智慧共享，以完善研究方法，提升研究品质。

5.“目标导航”制：给工作室成员搭建一个基于课堂、高于现实的研究平台，工作室将聘苏教版课程专家特级教师沈重予和陈春圣、常州市教研室主任汪履平、常州市教科院主任潘小福、天宁区教师发展中心张林主任和邓炜老师、常州市特级教师王冬娟校长作为工作室研究顾问，定期指导、参与工作室活动，确保工作室研究工作行进在“高速公路”上，避免简单的、重复的无效和低效劳动。

6.“自动保存”制：工作室成员养成主动实践、自觉反思、日常积累的好习惯，在教学实践的过程中习得实践智慧、反思行动策略、完善研究成果，积累成功案例，每人每学期至少围绕一个数学核心素养的培养开展“点研究”，使“点研究”成果伴随着自己专业成长的足迹而逐渐丰厚。

（三）工作室管理制度

1.“分工合作”制。为了确保工作室活动的高效运行，工作室将分工合作，有工作室成员自己商量制定“五项制度”。包括工作室例会制度、工作室学习研讨制度、工作室档案管理制度、工作室考核评价制度、工作室成果奖励制度。

2.“民主管理”制。工作室采用领衔人负责制，同时设立工作室主任、网管、通讯、编辑、档案等管理岗位，并分别赋予具体的管理职责，将工作室的管理、考核有机整合并落实在具体的工作过程中。工作室将在每年年底对成员进行年度考核，评选工作室“优秀奖”、“进步奖”、“工作室优秀成员”， 根据考核结果给与奖励。考核不合格者以及不求进取，不能按时完成工作室布置的成员进行劝退工作。

上述制度须待工作室成立后，全体成员通过民主集中方式商量而定。