一、工作室的定位及目标

1.定位

少先队工作研究名教师工作室，是辅导员培养的重要基地，工作室将为“我要发展、我在发展、我能发展”的优秀少先队辅导员提供交流的平台、成长的沃土，从而促进优秀少先队辅导员整体素养的提升。

2.目标

（1）工作室以主持人及导师专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，发挥工作室的示范、辐射和提升作用，开展少先队工作的根本任务的研究，丰富辅导员的职业生活，提升辅导员的专业素养，打造具有常州少先队特色的名教师工作室。

（2）工作室以现代教育教学理论为指导，充分发挥工作室成员或其他高水平辅导员的智慧，通过理论学习、听课评课、案例研讨、课例研究、学员论坛、论文撰写、课题研究等形式开展积极有效的研究，努力探索实现少先队根本任务的有效载体，并加以推广应用。

二、教师培养

1.对拟招聘的工作室成员的要求和期望

（1）基本要求：从事少先队辅导员工作2年以上，有高尚的德性，有自我发展的需求，有乐于合作的心胸，有脚踏实地的作风，有一定的理论水平、实践能力和创新能力。校、区、市优秀少先队辅导员优先考虑。

（2）基本期望：工作室全体成员应形成爱岗敬业、务实创新、勤于研究、团结协作、乐于分享、无私奉献的学习、研究共同体，通过相互学习、相互探讨、交流及研究，取长补短，相互促进，共同提高。

2.工作室成员专业成长和专业发展的目标

工作室专业成长和专业发展的目标：在研究与实践中培养与提升辅导员专业能力。

工作室将专业发展的重点放在与辅导员日常工作密切相关的两个层面的少先队教育内容的引导，三项基础能力的培养，以及少先队教育四个研究领域的新突破。

两个层面的教育内容包括：第一个层面是引导队员有爱心，养成良好的道德行为习惯，增强国家意识、科学意识、劳动意识、审美意识。第二个层面是灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。

三项基础能力包括：理论指导实践、实践提升理论的能力；解读队员的能力；整体策划系列活动的能力。

四个研究领域包括：学校教育、家庭教育、社会教育以及少先队组织教育。

3.工作室成员专业成长和专业发展的主要措施

（1）采用导师培养制度。工作室主持人为工作室其他成员的导师，根据每个成员的特点制订不同的培养方案，包括培养目标、培训形式、研究专题、考核要求等，每个成员确定自身的研究方向，制订切实可行的个人发展规划。聘请省总辅导员、资深优秀辅导员等为工作室的指导专家，以提升专业引领水平，切实提高学员的业务能力。

（2）坚持学习、研究、实践相结合。工作室以研究实践为核心，将学习（理论思考与经验共享）、研究（问题探讨、课题研究）、实践（实践探索）融合为一体，使辅导员专业发展既有理论做指导，又有实践为依托，边实践、边研究、边总结、边提高。

（3）坚持团队合作。工作室定期组织各项教育教学研讨活动，如研讨会、交流会、茶话会，专题讲座，学员论坛，示范观摩课，说课、评课等，开展各项研讨活动和学术研究活动。工作室提倡每个成员要与本校或其他学校的辅导员加强合作，融合研究的力量，实现情感沟通、信息共用、经验交流、智慧分享。

（4）坚持开放式运作。工作室通过个人读书（联系实际自学）、集体探讨（同伴互动互助）、专题研究（自主选择与合作攻关结合）等方式，营造开放的团队研修格局；同时，坚持重要活动向全市辅导员开放，坚持好的经验及时向兄弟学校推广；工作室通过发表论文案例、课题研究、成果展示等方式进行研究成果的辐射；建立并完善工作室博客，吸引全市广大优秀少先队辅导员互动探讨，更好地发挥辐射作用。

（5）坚持自主发展与合作发展相结合。自主发展指每个成员主动进取，依托课题主动研究。合作发展要求每个成员为工作室整体的发展提供各方面的支持，而每个成员也能从团队中获得必要的帮助。

三、教育研究

1.少先队研究的主要方向

2009年2月，全国少工委五届五次全委会在江苏无锡召开，团中央书记处书记、全国少工委主任罗梅出席会议并讲话，讲话中提出了当前和今后一个时期少先队的三个工作重点，其中之一就是“探索对少年儿童分层教育的有效途径”。2011年在河北省石家庄市召开的全国少工委六届二次全委会上，罗梅同志再次提出：要围绕培育“四好少年”的目标要求，围绕根本任务，遵循少年儿童认知、意识、情感等形成的规律，按照小学低年级、小学高年级、初中三个层次规划教育目标，以此为基础，结合实践经验，进一步设计各个年级的培养目标、工作内容，使层与层、年级与年级之间有效衔接，构成有机整体。

构建一体化分层教育体系，是团中央从全团、全队工作整体布局出发提出的一个重要思路，是《共青团工作五年纲要》明确提出的一项重要任务。如何构建这一体系，从网上搜索的资料和信息来看，目前全团、全队上下都在思考分层教育的问题，江苏、北京、上海、浙江、安徽等地在实践中也取得了一些经验。但是目前分层教育的层级目标划分还不够准确，内容安排还不够合理，存在一定程度的简单重复和脱节，层与层之间还不能够实现有效衔接，构成一个循序渐进的有机整体；在工作理念、工作方法和载体上，还不够贴近时代、贴近社会生活、贴近少年儿童。 就常州市来说，目前还没有哪个区少工委进行本课题的研究。我们认为通过开发出具有成长特征的分层教育活动系列，更大程度地满足学生的成长需要，使得学生在参与活动的过程中，获得整体的、深层次的主动发展，是摆在广大教育工作者面前的一个非常重要的课题。所以，《新时期少先队分层教育研究》将成为我们研究的一个方向。

2.从事该项研究意义及目前所具备的优势

（1）意义

少先队分层教育要解决的是目前思想教育的层级目标划分还不够准确，内容安排还不够合理，存在一定程度的简单重复和脱节，缺乏整体上统一的问题；还要解决目前思想教育在工作理念和载体上，还不够贴近时代、贴近社会生活、贴近少年儿童的问题。比如，红领巾心向党活动，主题很好，符合少先队根本任务的要求。但在大多数学校，对所有年级的少年儿童教同样的内容，采取同样的活动方式，这影响了少先队的教育效果，需要我们从整体性、针对性和有效性上改进。

分层教育，是在研究学生年龄特点、成长需求、成长问题的基础上进行的，以年级为单位进行科学分层的教育，教育内容不仅具有针对性，而且构成了一个循序渐进的有机整体，可以把理想信念教育、爱国主义教育、思想道德教育和基本素质教育贯穿始终，有利于学生素质的全面提高。概括地说就是通过“系统规划、有效衔接、分层实施”， 使少先队活动更贴近时代、贴近社会生活、贴近少年儿童的成长问题，使少先队工作内容聚焦到对少年儿童的思想引导上，促进社会的和谐、快速发展。

分层教育的实施要求辅导员老师不仅要有教书育人的能力，而且还要具备针对学生的需要，研究学生、策划活动、整合资源的能力，有利于建立平等互动的民主型师生关系，有利于促进学校、家庭、社会教育力量的整合，有利于建立开放的、灵活的、富有弹性和适应性的少先队活动管理机制，更有利于辅导员老师的专业成长和发展。

（2）优势

有较强的教育教学实践能力。本人长期从事高年段语文、思品、综合实践教学工作，在教育教学过程中，能针对学生的实际情况，通过开展班级图书漂流活动、手拉手活动、课外实践活动等，拓宽学生的知识面，增强学生的自信心，并锻炼学生各方面的能力。特别在思品学科的教学中，本人在认真学习新课程理论的同时，也不断在自己的课堂进行研究和实践，特别注重学生情感与行为的发展，即关注学生学习的过程和方法，尤其关注伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观的形成，并通过研究学科育人价值、研究学生成长需要、研究教材的使用价值等，努力建构充满生命活力的课堂生活形态。2007年，还被常州市教育教研室聘任为《品德与生活（社会）》学科中心组成员，并积极参与中心组组织开展的各项活动，听试教，改教案，出点子，亲自上示范课，全心全力贡献自己的智慧。与此同时，还手把手指导本校青年教师上《品德与生活（社会）》、班队活动等的研究和示范课，促进了青年教师的专业成长。

有较强的教科研能力。本人曾完成中国少年先锋队工作学会“十五”科研成果课题《我能行——在少先队活动中培养队员的勇敢精神》研究，获报告类三等奖；主持中国少年先锋队工作学会“十一五”科研成果课题《促进学生成长体验的系列活动研究》的研究，2010年11月顺利结题，研究成果《新晨会》系列丛书由江苏教育出版社出版发行，课题成果获全国一等奖；参与“十五”国家重点课题“新基础教育”推广性、发展性、成型性、扎根性研究，参与省级立项课题《让学生充分享受愉快的童年生活》、省级重点资助课题《学科育人：基于学科性的课程资源开发和教学策略》以及市级课题《少先队体验教育研究》等课题研究，都取得了较好的研究成果。

在研究的过程中，本人边实践，边反思，边总结，先后有30多篇论文在国家、省、市级获奖，并有多篇论文分别发表于《中国德育》、《中小学校长》、《班主任》、《班主任之友》、《少先队活动》等杂志。

有较强的影响力和组织能力。1996年开始，我踏上大队辅导员的工作岗位，在校领导的指导和帮助下，首创了少先队员爱心体验教育基地——红领巾跳蚤市场，并成为了学校之后成立的“新竹服务公司”旗下的一个品牌活动。2006年，本人被评为全国优秀少先队辅导员。2007年4月，本人被聘为常州市教育局少先队总辅导员。当年暑假，主持完成了《常州市中小学班队工作手册》的编写，实现了局属少先队工作的标准化管理；2009年开始，组织局属各校少先队辅导员制定少先队品牌建设三年发展规划，局属少先队走上品牌建设发展之路。2010年10月，本人续聘为常州市教育局少先队总辅导员，并借助辅导员工作室这个载体促进了局属辅导员素养的提升。近几年来，本人也先后为连云港骨干班主任培训班、市暑期大学堂、市新教师培训班、新北区、戚墅堰区的班主任或辅导员进行专题的讲座，并得到了较好的评价。

有所在学校的大力支持。本人所在的常州市第二实验小学是以科研兴校、科研强校而闻名省内外的名校，是“新基础教育”的基地学校。在特级教师王冬娟校长的领导下，二实小全体教师潜心钻研业务，扎实推进课程改革，在教科研领域积累了丰硕的成果，尤其在课题研究方面，二实小多次承担并出色完成全国和省级重点规划课题。而校长王冬娟更是两轮名教师工作室的优秀领衔人，对工作室的运行将给予全方位的支持。

有主持工作室的经历。2011年3月，在教育局人事处、团工委等部门的关心和支持下，郭玉琴名辅导员工作室成立。在工作室成立8个多月的时间里，工作室申报了市级课题《新时期少先队分层教育研究》，还形成了8个子课题，开展了扎实的研究和实践，其中6个子课题形成了阶段研究成果。2011年12月29日，教育局对工作室进行了调研，常州市委教育工委李书记认为：辅导员工作室定位明确，运转有成效。工作室提高了成员的素质，队伍质量有提升。教育局副局长王定新认为：辅导员工作室填补了研究的空白，更可贵的是经过坚持不懈的探索研究，提升了成员对分层教育的认识，研究成果很精炼，值得推广。教育局人事处处长杨企贤认为：工作室认识准确，依托课题研究这一载体，形成工作即研究，研究即工作的氛围；分层教育主题系列成果有针对性，贴近儿童的实际；工作室活动要求高，效果明显。也就是说，我们的工作室在起步阶段开了一个好头，相信接下去的研究认识会更准确，研究会更深入，收获也会更丰富。

3.研究的主要内容

（1）分层教育理论的文献研究

广泛收集、纵览国内外分层教育的文献资料，了解分层教育理论研究和实践研究的现状，并与目前各校少先队的现状分析进行对比，取长补短，找到研究的突破口和重心。

（2）学生年龄特点、成长需求和成长问题的研究

通过观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等形式，采集来自日常实践的大量信息，系统梳理不同年龄阶段学生的年龄特征、成长问题和成长潜能，找到分层教育的关节点，进行科学分层。

（3）分层教育目标体系的建构

构建“分层教育的目标体系”并在日常活动中予以实施，无疑是少先队分层教育有效实施的“牛鼻子”。工作室要在总结分层教育最新成果的基础上，继承创新，在培养队员行为习惯，增强队员国家意识、科学意识、劳动意识、审美意识，灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情方面，建构起分年级螺旋上升的教育目标体系。

（4）基于分层教育的少先队工作内容的研究

在科学分层的基础上，围绕全国、省、市、局属少工委工作重点、学生年龄特点、社会发展热点，分别从责任感培养、四好少年培养、少先队礼仪教育、红领巾心向党教育、少先队小岗位建设、爱上中国节、红领巾爱创造等与队员生活紧密相关、与队员兴趣发展紧密相关，充满童心、童真、童趣的活动入手，并进行分层设计，形成分层教育内容体系。

（5）基于分层教育的活动载体的研究

在科学分层、系统设计教育内容的基础上，进行活动载体的研究，使活动更贴近时代、贴近社会生活、贴近少年儿童，并真正得到少年儿童的喜爱。

（6）基于分层教育的评价体系的研究

结合《少先队辅导员工作纲要》中争章的评价细则，进行分层教育的评价体系研究，从而真正使每一个少年儿童都能在分层教育中提升素养，成长为四好少年。

4.研究的主要方法

本课题研究主要有文献研究法、行动研究法、个案研究法和调查研究法等。

(1)文献研究法。思想、理念研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。

(2)调查研究法：通过座谈、研讨等方式了解一线辅导员的认识和队员的成长需求；通过问卷测试实验班和对照班学生，进行数据分析，研究分层教育实施后对学生个性发展、兴趣爱好、素养塑造等方面的影响。

(3)个案研究法：采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法，对某一学校群体围绕一个主题进行分层教育后较长时间的调查，了解队员行为发展变化的全过程，形成个案报告。

(4)行动研究法：本方法以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标，实现教育行为与科学研究相结合，实现行动过程与研究相结合，分阶段总结和反思，不断积累经验，不断形成和更新观念，以更好地指导教育实践。

5.研究的预期成果及呈现方式

(1)质性成果：研究报告——对整个研究过程作出理性分析，提升实践智慧，撰写研究报告；注重对研究内容及研究成果的整理与完善。

(2)物化成果：以工作室为单位，主持一个市级以上研究课题，在各级刊物至少发表论文20篇，开设辖市区以上公开课至少20节以上；每学期，组织论坛（报告会、研讨会、培训会）一次，学员形成专业成长个案1-2个等。

(3)辐射成果：通过多种形式将工作室的研究成果进行面上的辐射引领，如论文交流、网络互动、专题报告、辅导员论坛、公开教学、视频资料等。

四、需要的保障、支持条件

1.文化的支持。无论是工作室领衔人还是工作室成员均需要得到所在单位领导和教师的认可，认同这项工作的价值，创设支持性的心理氛围。

2.制度的保障。工作室有明确的规章制度和运行经费，确保工作室活动正常运行；满足工作室成员学习、研究的需要。工作室成员分工明确，各司其职。

3.活动的保证。工作室成员所在学校要支持其工作，提供开展活动的时空和人力物力支持。

五、工作室成员主要分工

工作室领衔人：设计工作室方案，负责工作室整体规划和组织指导和评价工作；

工作室联络员：负责落实工作室日常工作，并做好成员的考核、奖励等工作；

工作室信息员：负责工作室博客设计、制作、维护等工作，负责积累各类材料；

工作室宣传员：负责工作室各项活动的摄影、宣传报道工作；

工作室各成员：在本校形成研究团队，按计划开展实践研究活动，积累过程资料，推广研究成果。

六、工作室规章制度

工作室要正常运作，机制建设非常重要，因为机制是提高集体工作效率、完成集体工作目标的基本保证。为此工作室将整体建构一些具体的运行机制。

1.治室机制：领衔人负责与民主参与

工作室领衔人为工作室的第一责任人，从认真制订培养方案，全面负责工作室整体规划、组织指导和评价工作，到定期（每月1次）开展教学研究，要坚持用“在成事中成人，以成人促成事”的方式实现培养目标。而对于培养目标，则通过个别沟通和专题研讨的方式，征得成员同意；工作室相关活动的开展，也都事先经过工作室成员的协商最终确定。

2.实施机制：分工负责与协作推进

首先，每一位成员都是自己工作领域的“责任人”：定期参加工作室的教育研究活动，每次根据研讨的主题有准备地参加；每人每学年公开课（活动）教学不少于2节，相互之间听课每学年不少于20节；每位成员每学年至少阅读少先队专业书籍2本，日常要自主阅读教育书籍和相关报刊（《辅导员》《少先队活动》《少年儿童研究》《中国少年报》等），关注教育（特别是少先队）改革与发展的动态和趋向，提高理论认识，并每月完成1篇读书笔记。其次，团队成员之间形成良好的合作关系：成员要逐渐形成“纵向深化、横向融通”的工作格局，即在自己所在校的研究中，实现子课题研究的不断深化，并善于融合工作室成员校的教育资源，实现资源共享。

3.发展机制：评价反馈与激励完善

工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案、案例、叙事、学生个案等材料及时上传工作室博客，为个人的成长和工作室的发展提供依据；工作室则定期对各成员的职业道德、学术研究成果（每人每学年至少有1篇论文在市级以上报刊发表或者获奖）等进行综合考核评价，并适当奖励。发展机制的建立，一方面促进工作室的发展水平，另一方面也促进每一位成员的发展。

4.动力机制：常规保证与研究创新

领衔人通过申报市级研究课题的契机，梳理工作室研究内容和研究方向，并引领各成员根据学校实际确立子课题的研究方向，使成员的研究扎根学校实际和学生实际，最终实现成员校队员生存方式的变革。此外，还要通过工作室的定期研讨交流，实现课题研究的不断深入和完善。

 

七、联系电话

邮箱地址：903024377@{域名已经过期}