【摘要】本文是以《Scratch鼠标画图》一课为例，以趣味编程为起点，结合小学生逻辑思维发展特点、认知特点、已有的认知水平及生活实际经验，探讨如何将抽象的编写程序的逻辑思维过程通过具象化的语言、情境、任务让学生对程序编写的过程策略有一个感性和理性的认识，从而为后续的Scratch教学和学生的逻辑思维的培养奠定基础。

【关键词】 Scratch 画图 教学 逻辑思维

一、前端分析

1教材分析

教学目标：

1.学会使用绘图编辑器中的“设定旋转中心”。

2.理解和使用条件语句“如果……否则……”及画笔等相关程序指令。

3.让学生在理性思考和自主探究中体会Scratch编程的乐趣，培养学生编程的逻辑思维能力。

虽然这一课放在画图单元，知识点却和前两课很不一样。重点一是绘图编辑器中“设定旋转中心”的使用。教授这一部分的时候可以从学生出现的问题入手，给学生提示绘图编辑器中的“设定旋转中心”，让学生自己尝试。翻转、旋转等功能可以在以后的课程中讲解，本节课不进行具体阐述。重点二是学习实现本课功能的代码，即条件语句“如果……否则……”。

教学重点：“设定旋转中心”的正确使用，以及条件语句等程序指令的理解和使用。

教学难点：条件语句“如果……否则……”的理解和使用。

预计课时：1课时

2学生分析

学生通过前期的学习与实践，不仅养成了自主学习和反思调整的意识，更初步积淀了一些主动质疑和创新实践的能力，这为本课学习奠定了良好的基础。教师完全可以采用“任务驱动——自主探究——发现问题——解决问题——合作分析——创新实践”的流程推进学习活动，提高学习效率。对于条件语句“如果……否则……”，可在导入时回顾画图程序先提出，让学生有这个理解。

二、教学设计

1开放式导入

（1）教学实录

谈话：

·大家喜欢画画吗？电脑上我们是用什么来画画的？

·画图程序中，我们用铅笔工具画图时，鼠标是怎么操作的？

·请大家用鼠标体会画图的过程，试试看，是不是像刚刚这位同学说的那样。

·也就是说，如果按下鼠标并拖动，就画。否则，不画。画还是不画的关键动作是什么？

·今天，我们就要在Scratch里通过编程来进行鼠标画图。

揭题：

Scratch鼠标画图

（2）过程解析

从学生实际生活问题和过去的学习经验入手，以谈话方式导入新课。在回顾画图鼠标操作过程中，大脑的回忆和实际手感的回忆结合，让学生对鼠标画图操作过程有了逻辑性的理解和分析。为编程做思维铺垫，同时又明确了本课的学习任务，并揭题。

2过程推进——分析脚本

（1）教学实录

画笔角色

·大家看一下，画图程序里当我们选择了铅笔进行画图时，鼠标指针会变成什么形状？

·在Scratch里如何创造出一只画笔呢？

·老师已经给大家准备好了一只画笔了，请大家打开桌面上的文件“鼠标画图”，你看到舞台上的画笔了吗？

分析脚本

画笔有了，接下来我们就要来分析画笔的运动过程啦。

·程序开始的第一步是什么？

·什么时候画，什么时候不画，程序是不是需要根据是否按下鼠标要有一个判断的过程？

·是：

  观察铅笔画图，画笔做了哪些操作呢？

·否：

  观察铅笔画图，画笔做了哪些事情呢？

思考：

画画是一笔就能完成的吗？

画笔对画还是不画的判断只有一次吗？

·因而，对画笔的判断是需要不断进行的，也就是需要？（重复执行）

（2）过程解析

通过观察铅笔画图鼠标指针的变化，引导学生思考如何绘制角色，尽管本课直接给了学生现成的画笔，但是在以后的编程中，很多角色是需要我们通过绘制完成的。分析画笔的运动轨迹，从铅笔画图入手，明白判断的重要性。观察铅笔画图，分析画和不画时，鼠标分别作了哪些操作。通过问题，激发学生思考，对画笔的判断是不断进行的，需要重复执行。将分析的流程图板书，思路明晰。

3过程推进——程序设计

（10教学实录

程序设计

·请大家根据我们刚刚分析的思路，给你的画笔设置脚本吧！

·巡视指导

困难解决

·有问题的同学请举手，我们演示一下，看看他的问题出在哪，谁能帮他解决？

·将解决的方法，板书贴片呈现。

·学生完善自己的程序

问题补充

·现在画笔能像画图程序里那样画出来的同学举手。

·在画的过程中，你有什么发现和问题？

·问题一：画出的线条不是从笔尖出来的。

师并提示“编辑造型——设定旋转中心”，请大家来试试看。

  现在你的画是从笔尖出来了吗？谁来演示下怎么做到的？

其实我们在一开始绘制画笔的时候，就可以将这一步先做好。

·问题二：当你想重新开始画图的时候，舞台上的图案却不能像画图程序那样快速地“清除图像”。

我们能不能在每次小绿旗之后就先清空舞台呢？

在画笔程序指令里，找一找有什么指令能帮到你？（清除所有画笔）

  有什么方法可以自由控制清除图像的时机呢？

·请大家完善自己的脚本。

·巡视指导

（2）过程解析

通过关键动作的分析，给学生自主探究的机会，让学生在实际操作探索中得到练习。将学生的困难和遇到的问题呈现出来，回抛给学生，利用学生资源来解决。充分发挥学生的自主探究能力，成为学习的主体。教师贴片呈现解决办法，醒目自然。教师引导学生发现问题、提出问题，将问题板书，引起全体学生关注，同时给予适当地提醒，让学生自己来找到解决的方法，让学生体会成功解决问题的乐趣。不断地设疑，激发学生不断地思考，不断地探究。

4任务驱动——开放式延伸

（1）教学实录

今天你又掌握了什么新本领？

据流程，要用到哪些程序指令？

能不能按下一个键，改变画笔的颜色呢？请大家动手试一试。

你能不能设计橡皮擦的程序？

（2）过程解析

反思梳理，内化知识。提高程序设计的类比迁移思维能力。

三、教学反思

对于本节课的教学设计，通过板书（见图1-1）可以有直观的了解。结合本节课的设计以及实际教学，在五年级2、3、4、6试上时，我对于画图中鼠标的分析以及Scratch中实现画图的程序分析不够，导致学生在自主进行程序设计的时候，遇到了很大的困难，对于选择什么程序指令实现显得很茫然。原因就在于前期的分析没有到位。采用的板书完全手写，考虑到时间，导致板书字迹潦草、流程图不够清晰。

经过多次的试上和对教案的修改，在五1上课时，前期做了很详细的分析，引导学生对程序实现的关键动作的判断理解，在后来学生的程序设计中达成率较高。在五5上课时，却出现了一个之前班级都没出现过的问题，那就是，这个班的学生对于规则性移动已经形成思维定势，在本课的鼠标画图程序中，画笔的运动并不是规则性的移动，而是跟随鼠标的轨迹而变的，导致尽管在前期分析比较到位，但是学生自己动手时，习惯性地、不假思索地使用规则移动的程序指令。而这个时候，我应该及时地改变教学策略，及时将预先准备在解决问题环节和总结环节呈现的板书贴出来，以及及时分析规则运动和不规则运动轨迹的区别。否则学生很难走出定向思维。最后总结时，也忘记了提醒学生我对不同程序指令为什么用不同颜色的板书。

备课离不开备学生，班级之间本身就会有差异，在平时的教学中，应多观察，及时记录，这样在后续的备课和教学中，我才能游刃有余，以变制变。