小学英语单元整体教学的设计与教学

——以5AU3 Birthday Party为例

程夏

 

 [背景]

在传统的英语课堂教学中，我们会经常碰到单课教学所带来的教学制约问题。如有些简单的单词不断复现造成“过剩的低级重复”，不利于学生系统、科学地学习。而许多有深度和有难度的语篇、句型，学生要在短短的一节课中学会、学好，教师要在一节课内讲全、教透，甚至还要考虑到情感、态度价值观的提炼，这是非常困难和不现实的，这种压缩式的单课教学实质上是蜻蜓点水，学生永远进行的是初步、初级的体验。

相对而言，单元教学是一种系统化、科学化的教学体系，它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段，并通过语篇形式进行呈现。[1]简言之，单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段。

在新课程的背景下，小学英语提出语篇的单元教学这一理念，意在强调的是我们的教师在教学过程中，要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，实现“整体语言(whole language)教学”， 使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时，采用单元教学的方式，可以突破教材的限制，有效延伸我们的课堂。

下面就牛津小学英语5AM2U3“birthday party”中连续的两节课为例来讨论单元教学中课与课如何体现衔接的整体性、系统性和综合性。

 

[教学片段]

片段一：

The 1^st period - birthday present

In the toy shop

- Which _____ do you like？

- I like this/that one.

- Which one?

- The ____ (colour) one. It is made of_____.

Hana likes to play with toys. The present from Danny is a robot dog. It’s white. It’s hard and smooth. It is made of plastic. It can shake its head and its tail. It can make Hana happy.

In the clothes shop

-Which____ do you like?

-I like this/that one.

-Which one?

-The ____ (size) one. It is made of ______.

It is cool and dry in autumn. Hana needs a new sweater. Alice buys a pink sweater for Hana. Hana likes the medium one. Because she is tall and thin. It is made of wool. It feels soft. It can make her warm.

 

The 2^nd period - birthday party

The first guest, Danny

Danny: Happy birthday, hana.

Hana: Thanks, danny.

Danny: This is your present.

Hana: What is it? Can I open it now?

Danny: Of course you can. Open it and have a look.

Hana: Oh! It’s a robot dog! It’s white. It feels hard and smooth.

Danny: It’s made of plastic. It can shake its head and tail . How do you like it?

Hana: I think it’s cool because I can play with it. It can make me happy. Thank you very much.

Danny: I am so glad you like it.

Danny is the first guest. He gives Hana a robot dog. It’s white. It’s made of plastic. It can shake its head and tail. She thinks it’s cool because it can make her happy.

The second guest, Alice

Alice: Happy birthday, hana.

Hana: Thanks, Alice.

Alice:  ….

Hana: What…? Can I …?

Alice:  … you can. Open it and ….

Hana: Oh! It’s a…! It’s …. It feels ….

Alice: It’s made of …. It can … . How do you like it?

Hana: I think it’s … because …. It can make me …. Thank you very much.

Alice: I am so… you like it.

Alice is the second guest. She gives a sweater to Hana. It’s pink. It feels soft. It is made wool. Hana thinks it’s wonderful because it can make her warm.

 

片段二：

The 1^st period - birthday present(Exercise)

Step 1

Do a survey

1. When is your birthday?

2. What do you want for your birthday?

3. Which… do you like?

Step 2

Write

 

My friend is ______. His/Her birthday is on ______. He/She is ______. He/She wants a ______ for his/her birthday. He/She likes the _______,It is made of_______. ____________. ________________.It can make us_____.

   I hope he/she will like it.

 

The 2^nd period - birthday party(Exercise)

Exericis I   Listen and finish the form

Hana and her friends are sitting around the table. They enjoy the party.

Who	Drink/ Food	Reason
Alice	juice / strawberry tart	It tastes sweet/ She likes strawberries
Danny	coke / chicken sandwich	It tastes nice/ He likes chicken
Kitty	chips/ friut salad	They taste crispy/  It can make her healthy

 

 

 

 

 

 

 

 

Exericis I I  Write an e-mail

 

 

Dear Sandy,

   Today is my birthday. I’m so happy.

   Look at this photo. 

     What a pity you are not here.     ……

                                Yours,

 Hana

 

[理论分析]

对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。

就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标； 3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。

所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。

在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。

可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。

 

[教学反思]

主题式单元教学与传统单元教学的区别（见下表）

单元类型	传统单课教学	主题式单元教学
概念	指在一个课时内，对某个知识内容进行系统学习或阶段学习的教学方法	指在某个水平学习阶段，分析、寻找课程目标之间的关联性，并将整体的水平目标划分成若干个子目标集合，形成主题式教学方法。
构成	主教材与辅助教材相互搭配，并在整个学习阶段循环往复，不断提高。终结性的技评与考核以学习效果为根本依据	整个教学过程是目标管理与实现的过程，打破教材的界限，以目标统领教学内容，注重过程性学习评价。
特征	以知识点传授为核心，按照知识点进行教材分类。在进行教学安排时，首先考虑的是知识点内容的传授与达标，对情感、意志品质等方面只作原则性要求。	教学核心是实现技能、认知、情感、行为等诸多领域目标，要求学生在掌握有关知识、技能的语言实践中体验心理感受并形成良好的行为习惯
优点	学生掌握知识、技能的程度较高，教师在教学中对学生的接受能力、运动熟练程度有比较完整的认识。	促进学生健康成长，激发学生英语学习兴趣，培养学生文化意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异。

 

在小学英语课堂中，围绕单元话题展开教学是培养学生英语综合能力的有效手段之一。牛津小学英语的教科书编写主要按“话题——功能——结构——任务”这样一种体系，这四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

本单元围绕着“birthday”这样一个话题所展开，单元本身内容较为简单，对于五年级大多数的学生而言都已经能掌握其主要句型，所以在重新划分课时，我们重新确定每课时教学任务时，我们将部分语言功能和部分情景会话板块进行教学整合和剖析，将板块的重点句型: “Which one do you like? I like this/ that one. Which one? The …one.” 结合部分新词: invitation, plastic, be made of…呈现在一个情境中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点、难点逐个突破后再呈现部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，语言总由简单到复杂，目的性明确，便于学生掌握各项语法内容和知识结构。第一课时主要结合部分句型教学部分单词，在情景中呈现单词invitation, plastic, be made of…，在情景中巩固单词，做到词不离句，句不离篇。第二课时教学在第一课时birthday present的基础上，继续围绕birthday这样一个话题，并将话题延伸到“birthday party”，不仅话题上有所延伸，更在文本上进一步复现和递进，在教学此部分时，注重整体呈现、讲练结合、边讲边练的形式。第三课时主要教学birthday around the world，也就是“birthday”的文化部分，在前两课时的基础上，帮助学生了解东西方其它国家是如何庆祝他们的“birthday”，如何举办他们的“birthday party”以及他们在“birthday party”上都有哪些习俗，丰富学生的文化视野。

在处理单元话题“birthday”时，作为老师首先必须明确各版块的关系整体规划开发各版块的加血资源，借助各种活动，引导学生感知——掌握——运用，以此推进单元的整体教学过程。所以在这个过程中，我们必须：

关注学生的已有知识经验，学生的英语学习是一个连贯的过程，在本单元的教学中，教师在第一课时语篇教学中，通过设计为Hana买生日礼物这一个情境，巧妙地切入本单元话题，自然导入新课。在后两个课时的教学中，教师又分别对前一课时的教学进行不同形式的回顾和反馈，充分考虑到了教学的整体性和一贯 性。

明确本单元的知识和能力目标。教师在备课时，认真研读了单元各版块内容，思考如何抓住单元教学目标，突出重点，突破难点。第一课时主要着重教授本单元重点词汇及句型，在运用中引导学生自住归纳；第二课时中的对话教学注重整体感知、理解语篇并初步尝试运用重点句式：How do you like it/ them? I think …以及Do you want …or …? …please, I like…进行与语篇相关的表达。第三课时在活动中进一步强调语篇的整体把握，并巧妙渗透了东西方各国的生日习俗。三课时的教学目标分别结合不同板块特点，从不同的层面设定不同的达成度，以实现真题教学目标的达成。

教师在教学中应该从学生运用语言的角度综合采用形式多样、有衔接、有坡度的教学活动，将内容和功能有机统一，在单元教学的过程中不断提升学生能力。[2]

人们的思维是整体性的，有意义的知觉，而不是各种映像的组合。该学习理论把重点放在整体上，他们的警言是：整体不仅仅是部分的综合。所以学生在学习英语的过程中应该是主动的学习建构者。