1．以学生“资源生成”为目的的“开放的导入”

有些“复习铺垫”因为其封闭性不利于学生思维通道的打开；有些“复习铺垫”因为其暗示性不利于学生进入真实的探究，它们往往成为师生有效互动的直接障碍。

第一， 向学生提出挑战性、开放性的问题，表现了我们从教学设计起就对“人”的状态的关注，即对学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展需要的关注。

第二， 问题，问题具有挑战性可以激发学生解决问题的欲望，可以激发学生在自己已有的认知结构中检索与问题相关的经验或信息，可以激发学生在已有条件分析的基础上努力创造条件去解决问题的勇气与信心。

第三， 问题的开放性不但要反映教师对每一个学生的关注，即不同层次的学生都有可能进入问题情境；而且还要向学生的思维打开广度和深度的多条通道。

为了使学生的资源得以生成，在开放的问题提出以后，教师要为每个学生提供一定的独立思考、解决问题的时间和空间。同时，教师还要及时地策划行走路线、采集样本、搜集学生的信息，为下一步的呈现资源、回应反馈做准备。

        2．以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”

面对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源，教师的回应反馈是选择“收”，还是选择“收放有度”，取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、调整的意识和能力。

为了推进教学和促进教学的“过程生成”，首先，教师要有渴望意料之外发生的开放心态，有了这种开放的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注；

其次，教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源；

第三，教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，向着“育人”目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案。这样，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进。

      3．以提升学生思维水平为目的的“动态生成”

第一层面，以“量”和“速度”的方式来体现。“想得多”、“解决问题快”。

第二层面，以“质”的方式来体现。“想得全”。

第三层面，以“结构化”的方式来体现特征。

第四层面，以“数学化”的方式来体现。