教学反思——听《混合运算》后

二实小教育集团   赵凤娣

今天听了同课异构（四年级上册混合运算）的两堂课，感受颇多，学习的同时也带来了一些思考：

第一，教学要开放，教学仅开放就可以了吗？

为了形成师生积极、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式教学向开放式教学转换，已得到了大家的共识。这种开放的教学为互动提供了重要的前提条件，8学生的内驱力也由此得到激发，也为师生积极有效互动提供了思维涌动的原动力，也为学生独立思考和解决问题提供了时间和空间。但教学仅开放就可以了吗？开放了之后面对多元、不确定和意料之外的信息与资源，如何“收”呢？如何成为优秀的信息“重组者”、 动态生成“推进者”?这才是我们急需磨练的基本功。资源有了之后，我们是否该思考“收”什么（“收”的内容）？怎么“收”（“收”的层次、顺序）？每次“收”的目的是什么（为课堂的纵深推进起到什么作用）？这两堂课中，都设计了大问题，而且并联式的呈现了基础性资源.但并联呈现资源容易，但如何并联评价资源，把学生生成的基础性资源作为群体共享的互动性资源呢？第一课并联呈现了资源，评讲时却又回到了“点”的、串联式的评讲；第二节虽有了并联评价的意识，但有些地方还会有串联评讲的行为。

第二，学生的错误也是资源，但课中遇到的每个错误都是要在本课必须利用的资源吗？

学生的错误也是资源，这也早已得到了共识。但课堂教学时间是规定的，教师不能“矫枉过正”，把学生所有的错误都当作资源，事实上也不可能来得及解决的。所以，我们就要有当堂解读学生错误性质及其与教学相关性的能力。一，典型错误是宝贵的资源。

例如：20＋3×5

    ＝15＋20

        ＝358

二，具有反衬意义的错误是求之不得的资源。例如：20＋3×5此错误虽然只                                ＝23×5

                                               ＝35

有，但对此资源的分析恰好能够突出本课的目标之一——递等式计算的书写格式。

三，能促进生成的错误。例如，52—18＋18

                           ＝52－36

而有些抄错的现象只属于个别现象，可以个别指导。所以，只有对学生的各种错误进行价值判断，错误才有可能成为真正的教育资源，发挥其积极的教育作用。