类别
编号
江苏省教育科学“十二五”规划课题
《学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究》
常州第二实验小学教育集团
教育科学研究规划项目
子课题申请协定书
课题名称 综合实践活动中对学生研究方法系列化指导的研究
申请人 吴静娟 李霞
申请人所在部门 综合课程部
申 请 日 期 2013年2月
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课题名称 |
综合实践活动中对学生研究方法系列化指导的研究
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主要成员情况
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姓名
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职称
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专长
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组内分工
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吴静娟
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小高
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教学实践研究
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组长 负责课题的策划、实践研究。
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李 霞
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小高
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教学实践研究
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组长 负责课题的策划、实践研究。
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王 珏
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中高
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教学实践研究
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组员 负责课题理论研究
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储亚琴
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中高
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教学实践研究
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组员 负责课题管理
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杨艳玲
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小高
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教学实践研究
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组员 负责课题的实践研究。
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丁小宇
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小高
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教学实践研究
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组员 负责课题的实践研究。
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研究背景
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综合实践活动是一门由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。它包括四大领域，分别是：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。其中信息技术教育，学校有专门的教材与师资配备，有每周一课时的课时保障；我校的学生活动非常丰富，德育工作是学校的特色，我们的社区服务与社会实践这一块内容主要整合进班队活动。因此，我校开展的综合实践活动主要以研究性学习为主，表现为以研究小组为单位的小课题研究，同时把劳动与技术教育穿插其中。
目前，我校有两位综合实践活动的专职教师，能充分地保障学生的综合实践活动正常、有序地开展，也给教师自身的专业发展和科研能力提升提供了良好的平台。
由于综合实践活动课程没有统一的教材、教学目标和评价标准等，所以在研究过程中，我们尊重学生的兴趣点，由学生自主选择小课题进行研究，这些课题必然是各不相同的。所以在小组活动中，对于每组出现的个性化问题，教师当然需要进行个别指导。但同时，课堂仍是课程实施的主阵地，教师的集中指导也是必不可少的。
事实上，我们在课堂实践中发现，学生每次进行一个新课题研究时，都会用到资料收集、调查、采访等研究方法，但每个研究小组或个人在能级目标达成度上却会存在明显差异，有时甚至教师自己在指导时也没有明确清晰的目标。如果更换任教老师，后者更是不知道前一位老师教了些什么，教到了什么程度，学生又掌握了哪些方法。
因此我们认为，学生在研究性学习过程中，有一些基本研究方法是一致的，也是必要的。在小课题研究的过程中，学生需要一些基本研究方法的支持，只有掌握了这些方法，才能更科学、更规范地开展研究活动，进行更有效的研究。同时，学生的年级有跨度，研究方法使用侧重点也会有相应变化，教师进行方法指导的侧重点相应也就不同，所以我们觉得综合实践活动中基本方法的系列化指导问题值得思考和研究。
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研究内容
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1．建立综合实践活动学生研究能力的分层目标体系。
2．分年级进行综合实践活动方法指导课的研究。
三年级：重点进行资料收集、观察种植等研究方法的指导；
四年级：继续进行资料收集的深入指导，引入调查、实地考察等研究方法的指导；
五年级：继续进行调查的深入指导，引入采访、实验等研究方法的指导；
六年级：进行各种研究方法综合运用的指导。
这些研究方法，其实在各个年级的小课题研究中都可能需要用到，所以，我们在初次方法指导时教给学生的是一些基本的整体的认识、体验，后续年级的研究活动中还会有相对应的指导、提升。
3．构建综合实践活动基本研究能力的多元评价体系。
多元评价包括量表式、描述性、观察式、成果展示等不同的评价方式，还可以有自评、组评、家长评、导师评等不同的评价对象，过程性评价和结果性评价等不同的评价内容，等等。
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研究目标
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1．建立综合实践活动学生研究能力的目标体系。
2. 构建综合实践活动基本研究能力的多元评价体系。
3. 通过对不同研究方法的指导实践研究，形成指导策略。
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研究方法
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1. 文献法
搜集和分析研究各种有关综合实践方法指导的文献资料，从中选取有关信息，并对这些资料做出分析和使用。
2. 调查法
对学生现有研究方法的掌握情况进行前测和后测，用于量化分析，做好记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。
3.个案研究法
选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案作业、作品等方式，做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
4.行动研究法
以“研究者”“发现者”的身份加入活动中，发挥活动一切有利因素。通过对活动的各种因素的考量和把握，以课堂实践为载体，进行方法指导各课型的研究。
5.经验总结法
对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专家对这些经验予以鉴定、好的经验及时推广。
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研究策略
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1．更新理念，找准起点。 研究初期，对《综合实践活动课程标准》等基础理论进行深入研读，同时学习《综合实践活动课程范式》等课程的校本开发、课程标准解读、活动评价等方面的相关书籍，对课程目标、教学策略、评价建议等有全面深入的理解。同时，用调查、访谈等方式进行前测，了解学生对基本研究方法的掌握和使用情况。
2．统分结合，前移后续。研究过程中，以备课组为日常研究的基本单位进行各年段分领域的实践研究，结合教研组层面的活动、市区教研室的相关专题学习，进行沙龙和课堂实践研讨。
3.结构思考，不断完善。整个研究全程采用“初步架构——课堂实践——反思调整——逐步成型”的研究策略。首先初步搭建分层目标体系，然后以方法指导的课堂实践研究为抓手，结合实际情况不断完善分层目标体系，构建评价体系，在实践研究中，积累有效的教学策略和校本指导模式。
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阶段要求
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1. 研究准备阶段（2013．2——2013.4）：通过文献法，搜集和分析研究各种有关综合实践方法指导的文献资料，从中选取有关信息，做出分析和使用，制订研究方案，做好前期准备。
2. 研究启动、构建阶段：（2013.5——2013.7）：通过调查法、访谈法，对学生现有研究方法的掌握情况进行前测，系初步确立学生研究能力的目标体系和评价体系的初步研究。
3. 研究实施阶段：（2013．8——2015.8）：通过个案研究法、行动研究法进行综合实践活动各年级基本研究方法系列指导课型的实践研究。
4.研究总结、推广阶段（2015．9——2016.2）：课题成果梳理、总结与成果展示推广。
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预期研究成果
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成果名称
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1.《综合实践活动对学生研究方法指导的实践研究》研究报告
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2．综合实践活动基本方法系列化指导的目标体系
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3．各年段基本方法指导课的系列案例
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4．各年段学生综合实践活动基本研究能力的多元评价量表
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5．相关论文或专题总结
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