课题名称

学科育人：基于英语课程纲要开发的教学变革实践研究

 

主要成员情况

姓名

职称

专长

组内分工

 

朱明亚

中高

实践研究

组长，负责课题选题、申报、研究方案制定、过程实施与监督、总结报告等。

 

唐燕萍

小高

实践研究

副组长，负责课题研究过程实施、资料整理、调查研究、部分研究报告等。

 

梁小红

中高

实践研究

 

王蕾

小高

实践研究

 

李佳维

小高

实践研究

 

石亚静

小高

实践研究

 

刘娜佳

小高

实践研究

 

宗薇

小高

实践研究

 

黄一华

中一

实践研究

 

研究背景

在“十一五”课题研究期间，我们基于英语学科的育人价值开展了教学策略研究。围绕课型我们开展扎实研究，共开发研究了十余种课型，基本覆盖了小学阶段英语学科的所有课型，形成了一些精品案例和教学策略。

回顾“十一五”，我们在课型目标把握、教学设计等方面研究得相对透彻，但还存在两个主要问题：

一是对学生能力发展的关注不够。没有和课程标准中的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价进行对照和整体策划，更多的基于教材和经验的教。

二是对相关资源的整体架构和利用做得还不够。虽然在前期的研究实践中，我们组也积累了大量的教育教学资源，但由于缺乏明确主题，显得丰富有余却条理不足，对日常课程的实施价值不大。

走进十二五，基于校本纲要的开发我们又应该怎样深化和创生呢？我们策划基于课标，对教学目标、内容、评价进行校本化设计，进行教学变革实践研究。

 

 

研究内容

1.英语学科课程纲要框架的研究

2.学科育人目标的构建和课程资源开发的研究

3.学科单元课程纲要撰写的案例研究

4.以课程纲要为载体的单元整体教学实践研究

5.基于学科育人目标的学生素质评价体系的研究

 

研究目标

 

研究方法

在课程纲要的开发进程中，以案例研究的方法展开实践研究，对单元学科育人目标和课程资源库的建设进行研究，以此引领教学变革实践，对学生的学习方法和教师的日常研究方式进行探索、完善。

1.文献研究法：研读《小学英语新课程标准》，明确小学英语课程中对学科教学和育人目标的新要求。

2.行动研究法：课堂教学实践研究，在实践中研究总结，发现新的方法和规律。在“计划——行动——反思——新计划——”的行动研究过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。

3.经验总结法：对研究过程中经验作梳理过程的心得体会进行总结；对本研究对学生能力的有效提升加以分析提炼总结。形成系列案例和论文。通过实践、反思，归纳提炼英语课前、课中、课后课程资源的合理开发和创造性利用的有效途径，并通过编撰系列读本、专题论文使研究成果在更大范围内推广。

 

研究策略

以三年级新教材的实践研究为基础展开研讨，对照新课标，将两个学段的目标细化到八个学期，形成递进目标，并通过学科组和集团内的联合研讨达成共识。按照这样的研究方式，我们将变革性实践研究持续推进至四、五、六年级，并在实践的同时将研究经验梳理清晰。

我们参与了市教研室的研究课题，根据口语测试的评价细则和评价方式，清晰了每个年级的朗读要求和表述要求，因为学生以小组为单位进行评价，因此日常教学也就多了对小组的要求和活动设计，学生也在小组互补中获得意想不到的发展。我们也将以微课程的方式进一步深入研究各种评价机制对于教学和师生的相互促进作用，这些评价机制的研究将在全校全面推开。通过前期实践，这样一种以评价标准的创新而带来的研究创新和教学变革是十分有效和可操作的。

我们将英语课程资源的开发与利用的研究融入日常的教育教学研究工作。首先，对原有的8册教材资源分别按单元从知识、能力、方法结构进行了梳理；其次，在研究分工和实践中，结合老师们的所擅所长，将有共同研究兴趣点的老师集合在一起，与单元整体设计相结合，分课前、课中、课后三个团队展开系列梳理、研究、积累，比如在听力的系列研究中，我们研读每个单元的特点，确立了听力培养的内容载体和目标，并整合、开发了大量课外的相关听力资源，对一线教师的课程实施有很好的借鉴价值。

 

阶段要求

1.策划、形成初步方案阶段（2012.2——2012.7）

召集有研究意向的教师组建课题组。制定本课题研究初步方案，进而形成课题实施的具体方案。

2.推进和整合阶段（2012．8——2014.2）

 在课程纲要的开发进程中，以案例研究的方法展开实践研究，对单元学科育人目标和课程资源库的建设进行研究，以此引领教学变革实践，对学生的学习方法和教师的日常研究方式进行探索、完善。

3.总结和反思阶段（2014．3——2014.6）

通过梳理、集结成文、展示推广，辐射研究经验，为理论推广提供成功范例，为新课程深入实施提供新途径。