“十一五”以来我校学科育人课题研究成果和问题的现状研究

2007年1月至2010年12月，学校以“学科育人——基于学科性的课程资源开发和教学策略研究”为载体，以不同学科教学内容特有的育人价值为经，以不同年段孩子认知与情感需求为纬，探索系列化的课程目标、课程资源及教学策略，在促进学生发展的同时提升教师的课程实施、课程研发和课程建设能力，整体提升学校的教学质量。

一、研究成果

学校遵循 “学习内化，目标再认——深度研讨，设计教学——开发资源、课堂实践————对比反思、重建提升”的研究轨迹推进课题研究，取得了丰厚的研究成果，并在一定范围内推广辐射。

（一）认识层面

通过研究我们进一步认识到人的生命成长是一个不断充实自我的过程，也是自我意识和自主能力不断成熟的过程。学科对于人的生命成长的意义就在于：在赋予人不断发展的工具和文化资源的同时，提升人的主动创造精神。认识“学科育人”，我们形成了两个基本观点：一是要有育人立场，要从人的生命成长角度看待学科的价值。其次要多层次、多侧面来理解“学科育人价值”。

通过研究，我们形成了践行学科育人的基本认识框架：

1．对学科育人的思考：从育人功能的角度认识学科教学的价值，通过“教书”实现“育人”是教学之根本，通过学科功能的挖掘实现课程资源优化和教学过程优化，形成课程改革的新途径；

2．对课程资源的开发：从学科育人的角度重新认识教学内容，对教材进行有效的整合、

拓展与改编，实现教学目标的重新定位和教学内容的深度激活，使学科育人功能与教学内容、学生经验有机联系，从而深度开发课程的育人价值；

3．对教学策略的优化：从学科育人的角度重新认识教学过程，以“育人”为目的，以独

具学科性的教学内容为载体，以互动、生成的方式推进教学活动的过程，形成师生共同创造的育人课堂的有效策略。

4.对师生成长的展望：学生的生命体验在学科独特魅力的滋养下，不断丰富。教师的认识水平和研究能力也在不断成长，这两个主体的和谐成长必然带来师生积极主动发展的良好生境，使学校彰显新的生命活力。

（二）实践层面

1.构建了“学科育人”的目标体系。我们从研读课标入手，找准育人切入点。在此基础上，我们以子课题组为单位，以具有类特征的教材内容为主题单元，对同一类型教学内容在各个年段的教学目标重新定位，并分析和梳理学生进入这一学习内容的主要困难，由此形成结构相对完整的目标体系。

2.形成了“学科育人”的教学策略。一是以类课型教学策略，实现“点”的突破：我们从不同的维度确立基本课型，从育人价值、目标梳理、过程设计、教学策略等几个层面进行点上的突破。二是以结构教学策略，实现“线”的伸展：我们将不同课型的研究纳入单元整体教学过程中，在“长程两段”教学的前后增加单元导读（单元整体感知）课和单元总结（拓展练习）课，在培养学生结构性思维的基础上，发展学生的整体思维能力和学习中的自主策划能力。三是以整体渗透策略，实现“面”的融通：研究后期，我们由各课题组长领衔，在原有课型研究的基础上，系统梳理已有研究成果，进行类课型过程结构化的提升，以知识领域的融通和能力发展的融通为长程目标，深化教学设计和教学推进。四是以多元评价为导向，实现“新”发展：我们结合本校教育教学实际，从质量监控的组织体系、内容体系、方法体系、制度体系和过程体系这几个方面构建了二实小教学质量监控体系的具体实施方案，尤其关注日常教育教学。

    3.开发了“学科育人”的课程资源。我们对课程资源进行了校本的界定，各学科基于学科基础，形成了具有鲜明学科特点的课程资源。一是环境资源的多元开发，为学生营造良好学习环境的同时渗透学科独特的文化和魅力。二是教材资源的梳理拓展。通过教材梳理，形成结构化的知识体系，通过整合教材，进行结构化的课堂实践。三是过程资源的敏锐捕捉。我们根据年段特点，设计了不同学科各具特色的课前5分钟“常规积累”活动，开设一至六年级的“思维训练”和“经典诵读”，把对教材的拓展和能力的培养落到平时，化到日常。四是策略资源的创生运用。各学科推行双组长制，即课题组长和备课组长携手共进，从课题研究和日常实践两个层面共同推进同一主题的研究。学校用足人力资源，将引进中学教师的学科知识和教学经历作为推进研究的宝贵资源。

4. 创生了校本研训的全新模式。学校把课题研究与教师过程培训融为一体，创生了多层多元、融合互动的校本培训方式，有效提升了教师专业成长的生命自觉。英语组的研读结合，从确定研讨学习主题——个体自主申报导读——大组共读深化认识——围绕主题展开研讨——形成共识付诸实践推行，在研究和学习的相互滋养中走向智慧和创造。数学组的同步自培，在“外出前教学设计----活动中反思重建----回校后及时培训——实践后案例对比”的制度化推进，使再生性资源得到及时辐射，也实现着教师思考、表达、实践能力的快速提升。语文组的跨层组合，通过多元研究性组织的培养，“立足差异构建团队——任务驱动合作研讨——个体展示循环跟进——骨干介入共同重建——反思评价重新组合”，从而实现了不同梯队教师的跨越发展。综合学科组的小课题研究，综通过“组内研讨查找薄弱问题——自主申报学科研究主题——定期交流完善研究进程——总结提炼形成有效策略——滚动深化生成新课题”这样螺旋上升的研究方式，实现了从选题空泛到突显学科性，从内容单一向系列化发展。学校层面的走进异域。将各学科的研究基础、学科差异，在研究中的相互融合、相互渗透、相互促进，成为课题研究深化的新途径。

  5.成就了师生发展的生命张力。一是学生生命在课堂上激活：学生的思维品质和思维方式发生了根本的变化：他们善于认识世界，也善于认识自我；他们懂得责任、使命，还初具了践行的能力；他们喜欢挑战，勇敢承受，并能用一颗阳光的心创造生命更多的精彩。我们的学生在各项活动中留给评委的印象是“能说善辩、充满活力”。高一级学校在对各小学学生进行比较后发现——二实小的学生爱学习、会思考、善表达、乐交友、能独立。我们在常州市参与晋升中学高级职称课堂教学能力考核的选手和评委中发放问卷，100%的教师认为我校学生对学科学习感兴趣，90.3%的教师评价我们的学生学习状态积极主动，77.4%的教师看到我们的课堂活而有序，认为我们的学生：思维活跃，善于表达；活泼，有想象力，可爱；知识面广，大方；习惯好、积累丰厚；学习有深度和广度；善于交流，愿意接纳，热情友好，活泼有序。二是教师生命在研究中焕发：“责任”与“合作”新型人际关系的形成和工作方式的推进，不仅引领了“打造科研强校”的价值取向，更形成了“总体规划、分块实施、协作支持、共同提高”的课题管理方式。彰显了二实小人独特的教育情怀和研究之美。三年来，课题组成员共进行各级各类课堂教学研讨300余次，组织学习交流100余次。发表相关研究论文155篇，获奖论文221篇，课堂教学获奖56节次。出版新课程骨干教师培训读本《聚焦实践走向理性》、数学综合与应用案例集《实践孕育智慧》、各学科课型研究案例集《行：成实践之美》、校本课程《新晨会》丛书。从理论和实践两个层面发挥着课题的辐射和引领作用。

二、现状研究

（一）课程改革的趋势

2011年，随着义务教育各学科课程标准修订版的新鲜出炉，课程专家、研究机构和一线教师都迫不及待地对新旧课标进行了对比式的研读，试图尽快把握课程改革的新走向。而我们通过研读也发现了新课标中对学生学科素养培养的落脚点，更多地指向过程性学习，指向体验性成长。

同时，我们也发现课程标准作为全国课程改革的全局性纲要，与不同地区、不同学校课改推进的力度、深度和需求还是存在一定的差距。对课程的理解、实施、建设、完善等方面还有很大的空间等待学校和一线教师去补白和创造。需要学校以校本化的认识和实践为抓手，实现教材把握的结构化，目标递进的清晰化，教学策略的综合化，教学评价的多样化。

（二）学校研究的深化

学校牢牢抓住课堂这一变革的最基本单位，通过十多年的持续探索和实践，积累了丰富的研究经验和研究成果。但还是点状的研究居多，解决阶段性问题的研究居多，教师思考的深度也受认识的局限，进入了变革创新的高原期。如何真正帮助教师建立课程意识，提升课程把握能力，由此促进一线教师对日常教学实践活动的自觉、持续变革，成为学校学科育人研究的深化点和新生点。因此，一方面学校需要将前期课题研究的显性成果和隐性成果进行有效共享，在将现有资源进行科学归并的同时，依据课程标准进行整体架构，便于团队内部、团队之间、学校之间的资源交流，使之在更大范围和更广阔时空发挥效能。一方面学校试图以《校本课程纲要》的开发为载体，带领教师一起编制一份课程地图，帮助教师从整体上审视一门课程，明确该门课程的目标框架、主要内容及教学策略，并将质量评价与过程实施关联思考，有向推进。

2011年6月，在大力推进教育均衡发展、集团化办学的背景下，学校面临巨大挑战，如何在最短的时间里重构集团的科研文化，带领几乎与本部等积的教师团队迅速融入学科育人的研究，需要一项关涉每一位教师日常实践的整体性的工程来助推，也需要一份规范而有深度的课程文本来引领。因此，学校以《课程纲要》的研发为载体，从目标、内容、载体、评价等纬度具体践行和推广学校教学改革的实践经验，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变，促进教育质量的全面提升，从而实现均衡、优质发展的教育理想。

（三）师生发展的需要

 在实现“点”的突破、“线”的伸展、“面”的融通的基础上，为进一步提升学科育人价值和教学策略的理论内涵，并能对学校乃至更大范围内的一线教师产生积极的引领，真正推进课程改革的深化，各学科把“校本学科指导纲要”的策划、编写的过程看做重要的培育载体，在带领教师深度研读课程标准和教材内容，整体架构学科关键能力培养序列，系统梳理教学策略，理性提炼变革经验的过程中，提升教师对学科课程的理解力和实施力，综合提升教师的学科素养和研究素养。

通过学科教学方式的变革，可以让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式美感、学科知识形成过程的意趣与艰辛，可以让学生有兴趣盎然的倾听过程、静下心来思考的过程、有同学合作的探究过程、有持续的质疑和反思过程、有参与社会的体验过程、有修身养心的自我约束和调节的过程，育人就在学科学习与实践中。在多元的学科育人目标引领下，学校将以《课程纲要》为载体，在教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优化、教学对象差异化、教学评价多样化等方面不断深化教学变革实践，促进学生的学科素养的提升。