作为一名刚刚走上工作岗位的新教师，有幸走进充满“探索”的科学学科，有幸获得了许多“实验”的机会，更有幸碰到一群智慧的引领者，于是，“两岁”的我对科学、对课堂、对学生、对自己，有了更多的感受和体悟。一路磕磕碰碰走来，因为“错误”，对课堂的理解和把握渐入佳境，因为“错误”，课堂的精彩自然呈现，因为“错误”，学生学会如何正确的进行科学探究，而我，也学会正确地定位课堂推进，定位学生发展，定位自我成长。
一、目中无“人”时的虚假繁荣
刚踏上工作岗位时，一直在寻求：究竟什么样的课才是一节好课？我应该按怎样的标准上好一节课？几个月下来，通过对师傅以及同行课堂的观摩，我粗浅地认为一节“好”课应该是这样的：能按照教学设计一步步地、顺利地达到教学目标，不出意外，不出差错，这就是一节好课。
于是，教学的第一年，为了一节“好”课，我总是通过各种渠道，搜集很多优秀的教案，然后集各家之大成，结合学校现有的条件，把它们有机地综合成一份天衣无缝的教案。课堂上也按部就班地开展教学，努力践行一节好课的“标准”。
记得在执教苏教版三年级下册《测量》这节研究课时，带领学生估算一片树叶的面积的过程中，我的“理念”受到了第一次冲击。
案例：顺利估算背后……
师：下面呢？我们遇到了新的挑战，每个小组的信封里都装有一片树叶，
想办法测一测这片树叶的面积
师：那什么是树叶的面积呢？
生（纷纷举手，得意洋洋）：面积就是指这片树叶的大小。
师：（摸着这片树叶的表面的大小），这就是这片树叶的面积。我们怎样测量它呢？
生（面露难色）：沉默思考。
[半分钟后，同学们仍无任何反应]
师（忧心忡忡，焦急万分，担心学生不能想到我教案上的方法，于是赶紧提醒。）：老师
这儿还给每个小组准备了一张画有1平方厘米格子的方格纸，它能帮上你们的忙吗？
[很多同学立刻喜笑颜开，恍然大悟，我也如释重负，我所期待的估算方法呼之欲出。]
感悟：越“俎”代庖，如何成长？
很高兴，这堂课避免了很多节外生枝的地方，终于顺利地完成了。与平日不同的是，这节课同学们出奇的“乖巧、听话”，没有了平时的“喧嚣与热闹”、“争执与辩论”，也没有了平时的“思考与创造”，课堂像平静的湖面，没有涟漪，也就失去了生机。看似太平无事，可我心里一点也不踏实，总觉得这节课有点不对劲，可我也想不清楚，问题到底出在哪儿呢？
课后，从专家们和师傅的评课中，我才清醒地重新认识我这节课顺利背后隐藏的对一节好课的“错误评价”。这节课虽然上得很顺利，可是学生却学得很沉闷，甚至有些被动，学生主动思考的能力被我在无意中剥夺了。由于教师对学生思维的过分牵制和制约，使得学生的思维也没有得到很好的发展。
从“人”的角度出发，我对一节好课进行了重新思考。“学生是独立的人，学生是带着自身的全部经验和已有认识进入到课堂教学的当下情境，学生在课堂上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度，不同角度，不同思路，不同方法乃至由此提出的不同问题或者得出的不同答案，甚至是错误，都是存在的。”事实上，错误也是课堂中的一个有效的资源，它提示老师这里有一块宝藏，可以停下来挖掘。
二、解读“错误”后的动态调整
从单向的关注教材、关注教学设计中走出来，天地豁然开朗，教与学是一个不可分割的整体，正如维果斯基所言，是一个“整体无法分解的活的部分”。没有基于学生学习立场的思维转换，没有及时的沟通和动态的调整，教学将是一出僵化的独幕剧，缺乏生动的学习过程，缺乏对学生学习能力的真正提升。
而作为一名新教师，这是具有极大的挑战性的。首先，要重新定位教师和学生在教学过程中的角色，学生不仅是学习活动的承担者，而且是教师教学过程的合作者，是与教师一起组成的教学活动的承担者，是教学活动展开的推进者和创生者。于是，实验中，我不再把自己的想法强加给学生。即使学生的方法不科学，即使学生的方法有错误，也要让学生经历一个错误的过程，而我也在这样的错误中，有了意外的收获。
案例：错误测量之后……
四年级上册第二单元《连续测量一杯热水的温度》，在测量之前，先让学生对热水水温下降的规律作出大胆猜测，放手让学生自己设计实验方案时，在师生的互动交流中，从各组方案中综合出较为科学、合理的方案，即每隔2分钟测一次水的温度，共测六次。于是，各小组纷纷拿起实验所需要的材料，实验结束时，各小组汇报数据如下：
|
一
|
时间（分钟）
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
|
水温（℃）
|
76
|
72
|
68
|
65
|
62
|
59
|
|
|
下降度数（℃）
|
|
4
|
4
|
3
|
3
|
1
|
|
|
二
|
时间（分钟）
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
|
水温（℃）
|
74
|
70
|
67
|
63
|
60
|
58
|
|
|
下降度数（℃）
|
|
4
|
3
|
4
|
3
|
2
|
|
|
三
|
时间（分钟）
|
0
|
2
|
4
|
6
|
8
|
10
|
|
水温（℃）
|
70
|
66
|
61
|
58
|
56
|
34
|
|
|
下降度数（℃）
|
|
4
|
5
|
3
|
2
|
2
|
于是，每小组根据自己的数据，找到了不同的规律，有的小组说没有规律，如上面的第三小组；有的小组认为先快后慢，再快后慢，循环出现，如上面第二小组；有的小组坚持认为先快后慢，有的甚至还有一些不同的意见，他们各抒己见，议论纷纷，争得面红耳赤，都固执地认为自己的实验结果是正确的。
我被他们的结论惊呆了，本以为他们会很顺利地找到热水温度下降的规律，可是结果异样纷呈，怎么办呢？怎样维持这样的局面，让学生躁动的心得以平静呢？错误既然已经发生了，逃避也不是办法，不如让学生自己找找原因吧！于是积极引导，为什么会出现这样不同的规律呢？可能是由哪些原因造成的？学生在交流后，同学们总结出很多原因：测量时，每4个人在轮流拿温度计时，不小心把温度计拿出了水面，影响读数的准确性；在读数时，视线没有和刻度相平，可能在测量时，液泡不小心碰到了杯壁；开始测量时，未等液柱稳定，便记下了读数，有的小组在时间的控制上可能出现了问题等等。此时，下课铃声已经打响，同学们积极要求还要再测一次。终于，下一节课中，同学们总结经验，从错误走向了成功。
感悟：点“石”为金，走向科学
在学生发生错误时，教师没有轻易否定任何一个小组的测量，因为我知道，如果我直接揭示实验规律，不仅没有科学的事实支撑，不足以让学生信服，而且不尊重学生实事求是的科学态度，对学生的实验行为是一种极大的不负责任。相反，让学生自己从错误中反思，也培养了学生尊重事实的科学态度。学习的过程，应该是学生和学习材料之间碰撞、生成的过程，是学生思维情感的体验过程。教师要尊重事实，创设情境，让学生充分经历成功和失败，在失败中反思，点“石”成金。
三、真实体验中的探索提升
将学生作为重要的资源，不仅关注预设教案的实现，更关注学生学习过程的有效展开，不仅发挥教师的主导作用，更注重充分发挥学生参与学习活动的主动性和创造性，当教师逐渐确立新的学习观、教学观之后，教学的面貌有了质的飞跃。
但如果仅仅停留在过程中的互动、指导，感觉还是迟了一些，有时对学生的问题、困难，教师往往需要“脑筋急转弯”，往往不能提供及时有效的指导。沉下心来，寻找问题的症结，教师对教材的研究、学生的研究，以及教学过程与学生学习过程的有机融合，都需要深入的学习和思考。尤其是对学生进入学习的基础性资源、差异性资源，以及学生在开放的实验探究过程中生成的互动性资源、研究性资源等，都需要教师在课前的精心预设，在课中的及时捕捉，在课后的对比反思。于是，面对教学，我又自信地向前迈进了一步。
案例：尝试比较之下……
在教学三年级下册《研究纸》这课的过程中，更让我看到了学生在经历了自己的不太准确但却真实地探索之后，从中收获的，是教师的任何言语也不能替代的过程体验。
实验前，每个小组选择比较纸的不同特性，在提到如何比较纸的抗拉性实验时，同学们想出了各种各样的方法。有的说：“分别用力去拉一拉，哪张纸最容易破，则说明它的抗拉性最差。”有的同学立即反驳说：“这不公平，我们必须用相同的力才行。”刚说完，又有同学补充说：“把这四张纸重叠在一起，同时拉，就行了。”很多同学觉得他讲得很有道理，于是，纷纷点头，表示赞同。听到这儿，站在一旁的我，也没有给出正确与否的评价，不妨让同学们试试吧！于是各个小组就按照自己的实验计划开始实验了。没想到的是，小组汇报时实验结果“百花齐放”。有的小组甚至说：实验时，由于拉纸条用力过猛，一下几张纸全断了，没看清谁先断。他们都显得十分尴尬，一双双期待的眼睛都盼着老师快点给予正确的评价。看得出他们已经开始反思自己的方法是不是科学，也开始寻求更准确的方法了。
事实上，课之前，我也已经尝试过很多种方法，后来发现相比之下，利用实验器材在每张纸的下面挂相同重量的勾码，更准确，更科学，也进行了有效的实验，得出了准确的结论。当我把这种方法及实验过程，展现在学生眼前时，他们都惊呆了，不禁发出啧啧的赞叹声！这情不自禁的啧啧赞叹声不仅是他们对科学探索方法的惊讶，更惊讶于科学探索带来的精神震撼！
感悟：“错”中求进，共同成长
在学生的尝试中，经历了这样一个曲曲折折的探索过程，虽然学生能够想到的方法很不科学，甚至还得不出实验的结果，但是在他们犯错误的过程中，已经在反思，在比较，在收获真实的体验，在形成正确的认识，这不正是最有效的学习吗？科学的发展过程就是在研究无数次的错误中得到接近完美的结果。我们的科学课也一样，教师不仅要容忍学生犯错误，还要大胆地鼓励学生尝试错误，在错误中学生的科学探究能力才能不断地得到发展。但这一切，一定是基于教师的深思熟虑，基于教师课前的充分预设，基于教师对师生成长的全新认识。
回头看看自己教学走过的路程，课堂上行为的变化也伴随着“错误”踏出了这条短短的行程中深深浅浅不同的脚印，而她们就是我成长的足迹。感谢这“美丽”的错误，让我在“错误”中获得了成长的体验，享受着成长带来的快乐和幸福。
关闭窗口
打印文档