导入篇

《一棵树》，四种风格迥异的教学呈现；30分钟，4位参赛老师教学智慧的碰撞……让我受益匪浅：扎实的基本功、灵敏的课堂资源捕捉能力，临场机智的课堂反应能力等都是我现阶段所欠缺的，但结合自己平时的教学，感受最深的恐怕要数：寻找到适合自己的教学方法。

 在平时的教学中，最令我苦恼的教学环节之一就是：导入部分。一直有这样的困惑：怎么导入才能激起孩子们学课文的积极性呢？怎样才能让导入与新授课之间实现“无痕衔接”呢？今天四位执教老师用了四种不同的导入方法，让我豁然开朗。

1号选手“类课文”意识的引导，既让孩子们复习了以前学过有关“树”的课文，记起了黄山奇松的姿态奇特，宋庆林故居樟树的枝干粗壮等，又让孩子们在脑海中产生了一丝质疑，这篇有关“树”的文章准备又写树的什么了呢？

2号选手可谓是文艺范十足，她的导入浓浓的文学的气息扑面而来，用缓慢而又回味无穷的话语先把孩子们带回到了童年，去找回记忆角落被我们冷落了的玩具、遗忘了的书籍等等，一件事、一样物，甚至是一棵树都会勾起我们对童年的美好回忆。这样情感丰富的导入，顿时拉近了与孩子们的距离，走进了孩子们的内心，打开了孩子们的话匣子，这样的铺垫，2号选手可谓是用心良苦。

3号选手的导入就如同她的人一样，给人留下了非常干练的印象，刚上课就马上的出示了文中的一句话，开门见山，没有任何花哨，直接进入，虽然直接但给人的感受又是那么的顺畅，仿佛是水到渠成的事一般。

4号选手的“小篆导入”别有一番趣味，通过认识“树”的小篆体来感受古人在造字伊始就赋予了它美好的寓意，同时也让孩子们会猜测文中的树又会被赋予怎样的寓意或者道理呢？

纵观上述四种导入法，第一种“类”意识很强，对老师归类总结的能力要求较高，而且在具体的操作过程中，用的“无痕”是最重要的，个人觉得1号选手过于生硬，而且其中甚至提到的“借物喻人”也在她所谓的类结构中，事实上《黄山奇松》很不幸的不在此“类”中；“小篆导入”虽新颖但在日常的教学实践中运用的机会不多；用文中语句直接导入与我们学校倡导的“开放式导入”存在着少许冲突；因此可以为我所用的是2号选手的情感导入法，或者往大了说就是用创设情景法导入。

每一堂课都可以是实战演练。因此，在《天火之谜》第二课时的导入中我准备进行这样的尝试：方案一、用几则有关富兰克林的小故事走进富兰克林，通过故事让孩子们能对这位多才的“人物”肃然起敬，怀着这样的情感去深入品读《天火之谜》中的富兰克林，是否会事半功倍呢？方案二、回想各自放风筝的经历，你的风筝构造如何，富兰克林的实验风筝又是怎样的？两者有何不同？会有哪些后果产生？然后再直接去品读实验过程感悟人物品质。不知道效果如何，还将拭目以待。