一、现状分析
        自2004年7月成为“新基础教育”基地学校以来，在近五年的探索实践中，因为鲜明的学生立场和投入的生命实践，孵化了二实小班主任老师对教育的独特情怀——那就是一种神圣的责任感和使命感。走进二实小，就能感受到学生工作因立场鲜明、实践创新而呈现出乐学求真的健美形象和敢于挑战的生命活力。孩子们在实践体验中不断成长，自主管理、自我教育的能力不断提高，自信阳光、好学上进、朝气蓬勃、乐于创造的精神风貌正在逐步形成。在学校开展“新基础教育”扎根性研究的起始学期，有必要对前期的情况做一系统的分析，以便继往开来，抒写扎根研究新篇章。
        1.优势
        全面提升成长自觉。在日常的教育实践中，尊重学生生命体悟、研究学生发展需求、实现资源相互融通、促进学生健康发展，已经成为每一个二实小班主任的职业自觉。而在把“班级还给学生、把课堂还给学生”的理念指导下，班主任的实践方式也发生了很大的变化，通过班级文化建设、家校资源整合、实践体验活动，培育了一批知礼仪、爱祖国、爱科学、爱学习、会合作、能独立、珍惜生命的学生群体。
系统培育健美形象。在前期学生成长系列研究的基础上，将学生的发展需求放在学校培养目标和时代发展的大背景下进行深入研究，尝试开展《健美“4+1”》课程的实践研究，把长程的培养目标设计和日常的教育渗透有机结合，并通过“月学生发展联席会”定期组织研讨，对实施成效进行监控，使课程目标逐渐清晰，课程内容走向丰富，课程实施不断优化，实现了学生工作和班级文化建设的新突破。
        2.问题
        学生发展资源需进一步整合。儿童立场的确立，已分别在学科教学和学生工作中得到有效落实。但不同学科教学之间、学生工作与学科教学之间、学校教育与家庭教育（社会教育）之间如何进行日常的、有效的沟通和融合，促进资源的互动和成功的共享，目前部分班主任已经有了一些思考与实践，但还需要进行总结提炼和进一步的拓展，并逐步形成有效的载体、措施和相关的评价体系。
学生文化建设需进一步强化。学生文化是学生群体所特有的文化现象，学生文化主要是从学校文化、社会文化当中萌生出来，是学校文化的价值延伸。目前学生文化已经有了一个建设的目标，但还需要从校本课程《健美4+1》入手，通过组织学生的文化活动，建设学生的文化活动场所，促进学生文化的健康发展，让学生文化为学校文化增添新的活力和生机。
        3.潜能
        一是学校“生命•实践”的学生工作特色，得到上级领导、兄弟学校的广泛关注和认可，学校被命名为“首批常州市中小学德育特色学校”，“新竹服务公司”被评为省级特色文化品牌项目，学校也成为“做一个有道德的人”主题实践活动省级联系点，这些都为学生工作的发展赢得了良好的发展机遇。
        二是通过“新基础教育”成型性研究的过程体验，班主任老师形成了共同的价值取向和奋斗目标，积极投入到《健美4+1》校本课程的开发和研究中，这种积极的心态、实干的精神和内在的活力，将成为提升学生工作品质的基础性资源和潜在动力。
        二、工作目标
        基于对前期的学生工作情况分析和学校《扎根日常，成就特色，从科研兴校迈向科研强校》三年发展规划，特制订以下工作目标：
        1.学生工作：继续发挥“新基础教育”基地学校的作用，用开放的胸襟和热情的引领承担起对外辐射和引领的任务；不断完善《健美4+1》校本课程教育内容，积累课程资源，编写校本课程教材，并通过创设良好的成长体验氛围，形成丰富的学生活动系列，建构多方位、多层面、多形式的学生发展评价体系。使学生工作实现在扎根性研究起步阶段的高位提升。
        2.学生发展：依托《健美4+1》校本课程，实现学生工作与教学工作的双螺旋，努力培养“自信阳光、好学上进、朝气蓬勃、乐于创造”的二实小学生形象。
        3.教师发展：在理论与实践、自我与他人的双螺旋中，形成一支从事研究性实践的有爱心、有智慧的班主任队伍；通过班主任节，打造1-2名二实小的班主任名师。
        三、主要工作
        伴随着“新基础教育”成型性研究的结题，要继续坚持思维方式、发展资源、学生工作具体方式的转型性变革，坚持学生工作的整体综合性，坚持对学生生活的教育自觉，形成生命成长的全程意识、综合意识，聚焦学生的成长需要，实现成长教育系列性、有机性和活动的育人价值，真正实现“成人”与“成事”的相统一，提升师生的内在素养，丰富师生的精神世界，提升师生的生命品质。
        1．在研究实践中实现学生工作与学科教学的双螺旋
    各学科都承载着独特的、丰富的育人价值，学生精神世界的发展需要从不同的学科教学中获得多方面的滋养。根据“新基础教育”专题研究计划，本学期学生部将侧重组织开展学生工作与《品德与生活（社会）》学科整合的研究，班主任老师应基于省级《 学科育人——基于学科性的课程资源开发和教学策略研究》的核心课题形成的经验，深入研究学生成长需要与《品德与生活（社会）》学科之间的关系，把《品德与生活（社会）》学科的知识直接作为学生工作的内容，或者把《品德与生活（社会）》学科的知识作为学生工作的手段，实现学生工作与学科教学的沟通与融合。
        2．在文化建设中培育二实小学生的形象
        在前期班级文化建设研究的基础上，整体推进学生文化建设，培育二实小学生形象。主要途径如下：
制度文化建设。建立健全少代会制度、队干部竞聘制度、文明中队评比细则、形象代言人评选细则、仪式教育等学校层面的学生工作制度，不断完善岗位轮换、班级公约等班级层面的制度建设。
        课程文化建设。以《健美4+1》校本课程的开发和建设作为载体，开发和完善心理健康教育、礼仪教育、民族精神教育、爱科学教育等校本课程，在课程的开发和建设中，引领教师成长为合作型、研究型、学习型、反思型的智慧型教师，学生成长为善合作、勤探究、高素养、有道德的现代公民。
        活动文化建设。学校层面，以体验教育基地——新竹服务公司为主阵地，从对学生当前发展问题的准确判断和成长需要的清晰认识入手，围绕校本课程和班级工作目标，建构“知礼仪、爱祖国、爱科学、爱生命、乐运动、爱读书、学自主”等主题教育的系列，开发“小岗位、应急教育”等主题系列，关注学生的生活，引领学生的成长。年级组层面：不同年级在具体开展活动的过程中，要充分关注学生的独特性，形成具有年级特色的活动重点和活动序列，逐步形成具有二实小年级特色的学生活动特色项目。
        社会文化建设。充分关注并运用丰富、多样、鲜活的家庭、社区、民俗等具有育人价值的教育资源，打开学生的视野，促进学生的全面发展。
        3．在体系构建中实现学生评价方式的突破
        前期，学校进行了《健美4+1》校本课程的开发，本学期，项目组及全体班主任老师要继续围绕《健美4+1》，充实、拓展主题教育内容（9月：爱祖国；10月：岗位教育；11月：应急教育；12月：健康行）；依托《健美4+1》校本课程，构建《二实小学生评价体系》，并将此作为重点攻关研究项目。同时，以年级为单位成立由学科教师和班主任组成的学生发展工作组，定期召开学生发展联席会议，从不同角度提供分析学生发展资源，以充分、全面、准确地把握学生阶段特点，形成更为科学、有效的评价指标，并在实践中不断完善，真正发挥评价在促进学生主动、健康发展中的价值功能。
        4.在班主任节中打造智慧型班主任名师
        通过十年“新基础教育”的研究，一年多校本课程的开发和研究，并通过“月学生发展联席会”这种组织形式，在团队合作的过程中，不同梯队教师发挥着不同的作用，优势共享，差异互补，提升班主任团队智慧同时，个性化的班主任也正在不断成长。
为给班主任个性发展提供更大的空间和舞台，本学期决定举行二实小首届班主任节，期望能成功推出1-2名班主任工作的名师。