研讨的开场白简短精悍。
很明显，沈站是有备而来。他提到的关于“作为”之三重境界，使我突然想到了老子哲学的基本命题——无为而无不为。聆听研讨之后的深入思考，又让我进一步明白：“无为而无不为”，这一包含着丰富原始历史底蕴的存在范式，对于儿童阅读指导来说，居然也有许多共通之处。
老子所谈到的“无为”，并非真的没有作为，而是要无所为而为，也就是说凡事要顺其自然。同样，儿童阅读指导的策略必须遵循儿童的成长规律与内在需求，任何丧失孩子兴趣、增加孩子负担的作为，都会打击儿童的阅读热情。此种的“为所欲为”，真的如沈站所说，有负向效果，不如“无为”。
现场的三场研讨，层次性非常清晰，带着参加对儿童阅读充满热情的会员一步步向细微处走近，走进……
第一场除以柔指轻敲的冷思考抛出话题外，都是面上的活动策略。“图书漂流”、“一本书的旅行”、“小小两地书”，倾向于校际、班际的读书交往。这种策略，可以让学生在同伴之间获得书的信息，不失为帮助儿童选书的好办法。但这其中，教师作为一名“有协助能力的大人”，对于书籍的把关，十分重要。美国书商协会得出的结论——选择图书的一个最普遍的理由是从朋友处听到信息，便可充分地说明这一策略的有效性。
第二场研讨，范围从校际、班际缩小到了班级这一因素。儿童阅读指导应该形成一个良性循环的系统。对于这个系统而言，班级是其中的最小因素。而这一因素的改变必将引起其他因素的相应改变。流金沙漠的“班级读书汇报会”，对于他们这个班级来说，就是一次具有转折意义的改变。春媚的“接力日记”与严特的“读书笔记”，都是让孩子用写的方式来展示读的成果，以“输出”表现“输入”。此种策略，特别是读书笔记，要警惕要求的拔高。凡读必写，写多于读，“读”的多彩必将褪去。“治大国，若烹小鲜”。我们的儿童阅读指导也应该像“烹小鲜”一样，不随意地外加于更多的东西，从而失去了“小鲜”的美味。
小芦苇的师生共读，关注到了教师本身。教师，才是儿童阅读指导中最重要的资源。策略的有效实施，取决于教师这个“有协助能力的大人”能力的大小。而这能力，来自于大量的儿童阅读，来自于深入的阅读思考，更来自于与儿童就读物进行分享时的不断修炼。
第三场的研讨，着眼点立于读物之中，于细微处见策略。静静的幸福提到的利用书籍信息、精彩情节和学生资源，使学生对阅读充满期待。这些激发阅读期待的策略，我们不单可以在读前指导课上使用。在读后，也可以通过对比阅读、相关阅读，引发学生新的阅读期待。
激发阅读期待的种种策略，我们可以在读前指导课上使用。但又不单如此，我们在读后，可以通过对比阅读、相关阅读，引发学生对新的阅读期待。
涅槃与小妖的关于“儿童成长小说”、“童话阅读”的策略建议，具有了“类读物”意识，所提出的策略，有了区分于其他儿童读物的独特性，且富有趣味性，亦有很强的操作性。
综观以上种种由面及点的种种策略，我们可以发现，每一个实践者都能从儿童立场出发，尊重儿童、相信儿童，无为而为。我想，这样的儿童阅读指导才能从“无”生出“有”来，做到无为而无不为。也只有把儿童当作儿童，把儿童阅读当作儿童的阅读，“无为”中便才能生出真正的“有为”来。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。儿童阅读指导，就让我们从容易和细微处入手，坚守自己的信念，坚持自己的行动，日积月累，日就月将，便必能使儿童走上真正的阅读之路！
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