刚进入小学从事科学教学工作时，以为凭借自己积累了几年的专业知识，应该能够胜任。慢慢的才发现，自己的知识储备量是远远不够的，虽然读了很多的专业书，却忽略了一本最重要的书，那本书的名字叫“生活”。
今天，执教了《什么叫机械》一课，设置了一个教学情境：在木头上钉上钉子，让学生用力把它拔下来，起初不提供工具，让学生直接用手去拔，当学生感觉到这件事是无法完成的，再提供给学生榔头等工具。以此让学生体会机械的作用，它可以帮助我们省力和降低工作难度。
但是，在实际操作时，由于缺乏生活经验，出现了问题。准备材料时，没有找到普通的钉子，就用带有螺纹的螺丝钉来代替。起初，学生的活动都在我先前的预设中，他们虽然用了很大的力气，却没有把钉子从木头上拔出来。后来有个喜欢动脑思考问题的学生，把螺丝钉沿着螺旋的方向旋转几次，就把它拔出来了。顿悟：我给学生提供了不恰当的材料……。
此处教学环节的设计，因为自己生活知识的匮乏，提供了不合适的材料，没有达到应有的效果，学生并不明白老师的意图是什么，白白浪费了宝贵的课堂时间。这一幕让我感觉到了不安，没想到自己大学几年学了那么多的知识，会被生活中的常识性问题难倒，更没想到有这么一天，生活知识的匮乏会成为我课堂教学的一块绊脚石。
为了执教《种子》这一课，我准备了实验材料，把种子浸泡在水中，等着它萌发。几天过去了，种子只是涨大了一点，并没有发出芽来，不知道为什么会这样？怎样才能让种子发芽的呢？
通过请教了解到：农民在萌发种子时，一般先要浸泡种子，待种子吸饱水后，再把它们从水中拿出来放在比较温暖的地方，以此来满足种子对水、温度和空气的需要。我早已知道，种子的萌发需要一定的条件，只是自己没有深入实践过，无法把它和生活联系起来，按照农民的方法进行尝试，种子很快就萌发了。
我进行了反思，学生会不会同我一样，只学“书本”，不懂“生活”呢？为了让他们了解“生活”，我想到了一个办法，这个单元都是对植物的一生的描述，如果让学生亲自动手种植物，观察生命成长的过程，体验生命的美妙和神秘，从课堂走出来，到“生活”中学习，也许会有意想不到的收获。于是，我找来一些常见的种子，如蚕豆、黄豆、花生的种子，发给学生，让他们回家进行栽种。今天上科学课，很多学生向我汇报它们的成果：“老师我的种子发芽了，绿绿的，很漂亮。”“我的都长到5厘米长了，我每天都给它浇水”“老师它什么时候开花啊”。看着他们甜美的笑容，我感到了欣慰，我觉得他们收获到的不仅仅是知识，更多的是生命成长带给他们的美丽和感动。
一天散步时，发现了一种没有壳的“蜗牛”，心里觉得很奇怪：“是什么原因，让它从壳里跑了出来。”带着这样的疑问，我查找了资料，发现蜗牛的壳连接着它的内脏，没有壳是活不了的。原来它并不是蜗牛，而是它的亲戚蛞蝓，俗称鼻涕虫，是一种食性复杂和食量较大的有害动物，因为怕光经常躲在湿土里，我把它记在了心里。
今天在讲《土壤里的小动物》一课时，提出问题“你们知道哪些小动物是生活在土壤中的吗？”，学生说了很多如蚯蚓、蚂蚁、蜈蚣、鼠妇等，还有的同学说到了蜗牛，我知道很多同学都会把鼻涕虫和蜗牛混为一谈，所以就接下去问：你见过的蜗牛什么样的？有的说带壳的，有的说没壳的，这时我就适时地能够对学生的错误认识予以纠正。学生听完后恍然大悟，还有的学生露出了羡慕的目光“老师你真厉害”，我自己也有了些成就感。没想到一次不经意的发现让我多了一个很好的教学资源。原来生活中的科学处处可见，只要有一双善于发现的眼睛，就会出现更多的惊喜。
生活像一本读不完、品不厌的《科学》教科书，打开它就能找到科学的宝藏。它给予我丰富的教学资源，让我的课堂教学多姿多彩，它还给予我生命成长的美丽感觉，让我的教学之路走的更加从容自信。
关闭窗口
打印文档