新学期，教材的第三篇习作是写新闻报道。根据以往的教学经验，孩子们在写新闻报道的时候，通常容易犯的毛病一是语言空洞无物、不知所云；二是语言表达时，不会转换人称。也就是说，存在选材问题，不知道写什么样的新闻报道为好；表达的时候呢，受习作的影响，喜欢用第一人称，语言方式转换不过来。针对这两点，在进行新闻报道教学时，我进行了一系列的指导。

　　一、捕捉新闻，让学生有材可选

　　教材要求写一次体育比赛和学习竞赛，可这些都不是眼前的新闻。真正的新闻报道习作训练，应让学生在刚刚发生过的事件中捕捉素材。于是，我带领学生在义卖会上捕捉动人故事，就有了新闻《心聚中队，再传佳话》。当然，孩子捕捉新闻的能力较弱，我就根据班级展开的活动，为学生创造捕捉新闻的时机。比如说，四川宜宾市高县胜天中心小学的一位彭老师酷爱读书，可她的孩子却苦于无书可读。我们班就开展了“牵手山区，传递温暖”的活动。为了体现班级活动的延续性，我们还开展了“家长送教，打开视界”等活动。

　　二、转换角色，让学生站对立场

　　新闻报道不同于孩子们平常驾轻就熟的记叙文，不是生动具体地描述一件事情或者介绍一个人，看起来文章比较短小，但孩子们并不容易把握好。这个问题的症结在于描述一件事或一个人，学生习惯于站在“我”的视角来看问题。我就在班级成立了“心聚小记者站”，每个孩子都是这个小记者站的成员。用记者的身份，来进行角色转换，从而产生角色认同。这样一来，学生在写作的时候，很容易站对立场，语言方式也能进行有效的转换。脱去了以“我”为中心的表达方式 ，新闻报道的客观性也就体现得更为明显。

　　三、展示成果，让学生备感自豪

　　新闻报道写出来后，如果仅限于习作批改，不用多长时间，学生就会对这一独特的应用写作失去应有的兴趣。如果我们能想方设法给学生提供一个展示新闻报道成果的舞台，让学生体验新闻报道带来的成功感、自豪感。这一写作兴趣就会比较持久地伴随着他，也是他保持捕捉新闻敏锐度的促进剂。

　　我从学生写的众多新闻报道中选出比较好的，稍加修改后，配以相关图片，在学校网站和市教育局网站登出。然后，再把网址贴在QQ群里组织学生浏览，让学生都为自己的集体备感自豪，也让写新闻报道的学生感受到自己写作的价值。

　　上个星期，我校组织了一场篮球赛，是心聚篮球队VS五年级联队的一场比赛。很多观战的孩子说：老师，让我写新闻报道吧！让我来写！看着一只只高举的小手，我知道：通过这样的训练，学生的新闻报道再也不会是干巴巴的了，而变成了可感、可近、可喜的一种写作表达，一种内在需求。