不管哪一个学生，在开学之初都不会抱着调皮的心态来上学，所以开学前两周的课堂都比较有序，学生也似乎对学习有了新的兴趣。但这种情况往往坚持不到一个月，课堂上的调皮行为就开始逐步显现出来，教师往往将此视为“老毛病犯了”。可是，既然学生能够在前两三周里保持良好的学习状态，究竟是什么“病”让学生重又成为课堂上的“捣蛋鬼”了呢？还有更为重要的问题是，让学生成为课堂捣蛋鬼的“病毒”是来自于学生自己还是教师呢？课堂上的诸种问题，究竟是因为为学生在学习上的失序，还是因为教师在教学上的失趣呢？

失序背后隐藏的失趣

曾听过一堂英语课。刚上课的时候，一切还比较正常。可过了10分钟之后，我就听不清老师在讲些什么了。于是我又主动坐到了第三排的一个空位上，这下总算听清楚英语老师在讲什么，可听清楚了却坐不住了，原来他就是顺着课文逐字逐段地为学生解释。再看旁边的学生，最早坐不住的人已经开始行动起来了，性格比较内向的人都快睡着了，少数几个对英语有着原生兴趣的人还在听课，也时不时打两个哈欠。

下课后，我找了几个学生交流，没有一个学生不明白英语重要的道理，但却说上课的时候一则听不见，二则听不懂，三则就是听见了听懂了也无趣。当我和这位老师交流时，老师说学生听不懂，也不能怪老师，毕竟他们底子太薄，而教师又不能不讲新课，总得确保教学计划完成呀！至于有趣无趣，学习总得吃点苦，如果说上课还像他们打游戏那么好玩，相信没有几个老师办得到。

于是，当追问课堂上的失序与无趣的原因时，就演变成一个“鸡生蛋”还是“蛋孵鸡”的问题了。其实，要判断失序与失趣何为因何为果，有一个最简单的标准，就是因总在果之前。事实上，很少有学生在课堂开始的时候就极力地调皮与捣乱，这似乎可以把学生的失序归因为教师的无趣了。

判断失序与失趣何为因、何为果的另外一个标准，就是看调皮学生人数的多少，如果课堂上调皮或者睡觉的学生越多，表明学生的失序是由教师的失趣导致的；如果课堂上调皮的学生只是少数几个，可以判断教师的失趣是由这少数几个学生的失序导致的。对于前一种情况，教师往往认为是学生素质普遍低下造成的，殊不知有趣与否和人的素质高低没有关系。对于后者，教师似乎更有理由把这些调皮的学生当作课堂无趣的原因，可是这却是以牺牲绝大多数遵守课堂秩序的学生的利益为代价的。

兴趣先行的课堂教学

如何在课堂教学中激发学生的学科兴趣，吸引学生的学习兴趣呢？对于激发学生的学习兴趣，教师们最大的困惑是，不管课堂教学如何变化，都不可能让课堂教学变得比打游戏更为有趣。虽然让学生在上课和打游戏间进行选择，学生肯定愿意选择打游戏，但当学生已经坐在教室里，只要听课本身具有一定的趣味性，他就会尽可能地追求听课本身的乐趣，而不会就游戏和听课的趣味大小进行比较。因此，教师单纯地将听课类推为陪学生在课堂上玩，那反倒是置自己于不胜之地。教师只有将趣味性与教学性融为一体，才可能真正开发出课堂本身的乐趣来。

要让学生在课堂上学有所得，前提得让学生觉得听课有意思。然后，让学生在听课过程中因为兴趣而不断前行。最后，还得确保学生听课所得能够换回较好的成绩。在整个过程中，我们追求目标的达成，但往往忽略了前提对整个过程的制约作用。很难想象，一位对听课没有兴趣的学生，还能够坚持把这堂课听下来。如果课都不能听下来，又还谈什么教学目标的达成？更不要说有良好的成绩了。

教师最大的担心，就是在课堂上为了照顾学生的学习兴趣，难免会放慢教学进度，降低教学难度，因而完不成教学任务。这其中有三方面的问题：

其一，如果学生在课堂上因为失趣而不参与课堂活动，更极端的反而扰乱课堂，在这种情况下，即使教师既没有放慢教学进度，也没有降低教学难度，但就一定能完成教学任务吗？

其二，教师为了激发学生的学习兴趣，的确有可能没有把应该讲的知识讲完，没有对更难的题目进行剖析，但在已经有了学习兴趣的情况下，学生有没有可能去自学没有讲完的知识呢？有没有可能去自己钻研更难的题目呢？

其三，尽管教师在前几周的课堂上为了激发学生的学习兴趣，为了让课堂变得更加的有趣放慢了教学进度，可随着学生对听课喜欢程度的提高，对教师喜欢程度的提高，后面的教学进度还会这么慢吗？

课堂教学对知识趣味的演绎

对学生来说，所有的知识都是学会的，而不是教会的。正因为学生对学科教学形成了依赖，才少了学习中的主动性少了对学科知识的主动建构。学科教学只是学生习得学科知识的一种辅助手段，真正让学生掌握学科知识的唯一方法，仍然是学生对学科知识的自我建构。既然没有学科教学，学生也会习得学科知识，那学科教学的任务是什么呢？

学科教学要有助于学生掌握学科知识，一定要顺应学生的认知规律过程，从而扩大与增强学生掌握学科知识的要素，去除与减弱阻碍学生掌握学科知识的要素。前者是积极地辅助学生掌握学科知识，后者是消极地辅助学生掌握学科知识。从积极的角度来看，有利于学生学习学科知识的要素，包括学生的学习兴趣、良好的学习方法和科学的知识组织形式。在这些要素中，学习兴趣并不是孤立的要素，而是融于学习过程与学习方法之中的一种感觉。其实，学习方法的好与坏，前者让学生对学习更有成就感并因此更有趣，后者让学生对学习更有挫折感并因此更无趣；知识的组织形式是否科学，前者有利于学生理解与应用学科知识，学生对学科知识就会更有兴趣，后者令学生无法理解与应用学科知识，自然会更无趣。说到底，教学有趣与无趣仍然是教学方法的选择与教学内容的组织问题，而不是看不见摸不着的感觉。

从“学科教学就是辅助学生掌握学科知识”的角度来看，“辅助”二字主要表现为如何让学生学习学科知识的过程更有趣味。此处的趣味并不是在学习过程之外增添乐趣，而是要让学生在学习过程中体会到成就感与自我价值的实现。学科知识趣味化，就意味着要让书本化的学科知识生活化，让生活中的学生能够理解被书本化的学科知识，也就意味着要让抽象化的学科知识具体化，让生活在具体生活中的学习能够接受并应用抽象化的学科知识。

其实，教材上的知识是被压缩过的，教材是一个压缩文件，要让学生学习并对教材上的学科知识感兴趣，教师就得对这个压缩文件进行“解压”。当然，仅仅到这一步还不够，教师在解压教材这个压缩文件之后，还要逐步培养学生对自我的学科知识和生活知识进行压缩的能力，前者是帮助学生学习，后者是帮助学生建构。