时间过得真快，不知不觉我已工作将近一年了。在这一年里的教学里，我努力
向老教师学习，也有了一定的收获！

在正式工作之前，因为我一直是在中学实习、应聘的，所以对小学的教学模式是一无所知，相反，倒是中学的教学模式在我身上留下了较深的印迹，也正因为如此，当我来到小学应聘试教时，校长一下子就看出了我以前肯定没有在小学教学的经历。虽然，后来我被聘用了，但心里仍是惴惴不安的，没有接触过小学教学的我，该如何在接下来的日子里教好我那一班孩子啊？

带着这样的疑虑，我正式走上了讲台，开始了我的教学工作。可是，过不多久，问题就出来了，我的课代表在第一篇周记——《老师，我想对您说…》中诚恳地向我提出建议：黑板上的字略显潦草，我总是会看不懂您写的字，希望您以后能不写连笔字。这个提醒让我再次意识到我现在教的是小学而不是中学。以前中学一堂课的容量很大，学生也比较成熟，黑板上的一两个连笔字在他们眼里是司空见惯的，但小学生不同，他们认识的字本来就很少，况且他们还在学字的阶段，需要的就是认字以及一笔一划的习字，所以，连笔字是小孩子们难以接受的东西，这种难不是孩子主观上的困难，而是他们客观存在的难题。鉴于这样的认识，我开始不在课堂上板书连笔字，也意识到我要求他们把字写端正的同时，自己首先要起到表率作用，身教大于言教。

板书问题解决了，可又有新的问题来了：课堂上的提问，我该怎么设计，才能让在坐的小学生有操作的空间？而不是一个问题问下去，孩子呆愣愣地看着我。这个问题是我教学中最棘手的，也是最急待改变的。于是，我开始走进一些老教师的课堂，经常去听他们上课，希望能尽快改进我的不足。但我总是感觉我的转变不明显、不主动，听着老教师的课，我觉得他们的提问设计得很适用于小孩子，同时也有很强的实用性，能有效地推进课堂教学，可当我自己独立设计教案时，我还是不得法。这时，我们年级的高老师和我的师父不约而同地提醒我，我在听课时不仅要听老教师上课的模式，还要思考老教师教案设计的意图，要多想想她为什么要这样问问题，这样问问题的目的又在哪里！经这一提醒，我在自己的教案设计上似乎摸到了一些门道，课堂上学生与我的互动也渐渐多了起来。可我并不满足于这样微小的进步，我渴望我的课堂能像那些老教师的课堂那样活跃、生动、甚至有趣！也希望我的学生能在课堂上学到更多的东西。这样的想法终于在上个学期的后半程慢慢实现了。其实能有这样的转变，还要说到王校长来听了我的一节随堂课。记得那节课后，王校长说我课堂上对学生缺乏更多地指导。虽然话语很简短，但却点醒了我。是啊，学生来学校学什么？他们学的不仅仅是知识，更要学的是学习方法。只有学会了学习方法，才能在以后的日子里不断地促进他们的有效学习。这一点我是一直很认同的。但我却忽视了我教的还是群小孩子，我教他们学习方法不能只是简单机械地把方法告诉他们，而是要指导他们学着运用方法，让学习方法在教师的指导学习中不知不觉地渗透进他们的脑中，真正成为他们地所学。举个例子来说，比如我想让学生理解“缭绕”这个词语的意思，在没有字典的情况下，我不能只是让他们空说空话地理解，我要给他们创设一个理解的情境、一个理解的平台，我得请学生想想自己在平时的生活中有没有见到过气体缭绕的样子？这样，就一下子把问题和孩子们日常的生活挂上钩了，他们理解起来也就不会再是空说空话了。也就是说，我们在课堂上所提出的问题要有很清晰的目的性和可操作性，这就要求问题的设计要考虑到孩子的立场，要考虑到孩子的需求！

经过这么近一年的教学，我最大的收获就是了解了小学课堂和中学课堂的不同：小学课堂不仅要有知识性，还要具备一定地趣味性和生活性。所以作为小学教师在教学中要更多地关注儿童立场，关注到孩子的需求！