一、活动背景

低年段的岗位设置是针对学生个体设置的，岗位运作的过程中也是针对个体开展指导、帮助与评价的。一年级学生在入学后，我们先后推出了“路队长”、“餐厅小管家”、“图书管理员”、“语文、数学小组长”、“课代表”、“课间小巡警”等岗位。我们发现岗位的起始阶段非常重要，它不仅能帮助学生了解岗位设置的作用、岗位的名称与岗位职责的对应关系，还能帮助学生顺利开展工作，感受成功的喜悦。另外，岗位评价也是提升岗位教育价值的关键环节。起始阶段，我们的岗位评价以个体纵向比较为主，之后也逐步渗透，通过横向比较发现伙伴间的差异，以此激发学生参与岗位选择和锻炼的热情。

三月份，我已组织学生利用班队课的时间进行了一次自评与他评，结果发现，在进行他评的过程中，只有约五分之一的学生能够如老师期待的那样，以欣赏的眼光评价同伴的工作，大部分学生只盯着同伴的缺点看，把岗位承担者某一次的失误或不足放大了来看，以点盖面，看不到岗位责任人在岗位工作中所付出的努力与获得的成功；也有学生在评价时远离话题，把岗位责任人其他的一些行为缺点牵扯进来，以此来作出判断，这种评价明显缺乏针对性和合理性。同伴提出的一个个缺点大大挫伤了被评价者的积极性，而且对于下一步该如何改进工作则心中还是不明确，从而降低了对岗位工作的热情。据于此，我试图借本次班队活动，指导学生通过正确、合理、并带有鼓励欣赏性的评价，关注自己，关注他人，呵护每个岗位成员的工作热情，引导学生更好地开展岗位工作。

二、活动目标

1. 通过交流帮助学生进一步认识班级岗位，了解岗位的作用，指导学生开展岗位工作，并在此过程中明确自己所要承担的岗位职责。

2. 开展伙伴间的岗位互评，指导学生用欣赏的眼光发现同伴岗位工作的辛苦与进步，促进学生间的相互学习、相互交流，分享岗位工作带来的快乐。

三、活动计划

岗位的设置是针对学生个体设置的，岗位运作的过程中也是针对个体开展指导、帮助与评价的。之前我们已先后推出了部分岗位，并组织学生利用班队课的时间进行了一次自评与他评。本次班队活动，主要是指导学生通过正确、合理、并带有鼓励欣赏性的评价，关注自己，关注他人，呵护每个岗位成员的工作热情，引导学生以后更好地开展岗位工作。

四、活动过程

一、回忆游戏过程，激发活动兴趣。

通过“猜一猜”，激发学生参与活动的兴趣。

二、明确游戏规则，击鼓传花交流。

游戏开始，贴花人阐述理由，岗位责任人作汇报，进一步让学生明确岗位职责和评价依据，其他队员作补充。

引导学生多从正面开展评价，激励为主，让队员体验到岗位工作带来的成就感，感受到成功的喜悦，促进队员间的相互学习。

三、总结本次活动，颁发岗位喜报。

领奖者发表感言，同伴对话。获奖队员在体验成功的同时，认识到自身存在的不足及努力方向。激发全体学生进一步做好岗位工作的热情。

[活动点评]