师生活动

设计意图及时间安排

一、揭示课题，设疑激趣

今天，老师为小朋友们带来了一个感人的故事，题目是“雪儿”。（板书课题，自由读题）读了课题，大家心中有什么疑问？

二、合作探究，解决疑问

（一）自读课文，自主探究

要求：弄清雪儿到底是什么，它为什么叫雪儿，文中写了雪儿哪些东西。

（二）交流所得，合作探究

1．关于雪儿

2．课文为何以“雪儿”为题？

三、再读课文，理清脉络

（一）读前引导

“我”与“雪儿”之间发生了怎样感人的故事？请大家再读课文，弄清上述问题。

（二）读后交流，理清脉络

教师根据回答相机板书：救雪儿→伴雪儿→知雪儿→送雪儿

（三）语言表达训练

依据板书，说说课文讲了一件什么事？

本环节从 “我”与“雪儿”的关系入手，引导学生再读课文，思考归纳，从而理清课文脉络，培养学生的语言表达能力与逻辑思维能力。

师生活动

设计意图及时间安排

一、逐层研读，理解课文

（一）“我”救“雪儿”

1．为什么“救”？（抓住“捡”、“翅膀受伤”、“身子很脏”、“充满哀伤”朗读体会）

2．怎样“救”？（抓住“洗澡”、“敷药”、“取名”朗读体会）

（二）“我”伴“雪儿”

出示：过了几天，我和雪儿熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

1．指名朗读，讨论：

（1）“熟”是什么意思？为什么会“熟”？

（2）我的话说明什么？（我把“雪儿”当成“一家人”）

如果你是小作者，会怎样对“雪儿”说？

（3）“我”为什么天天和“雪儿”到阳台上看蓝天白云？

（三）“我”知“雪儿”

1．默读第三自然段

2．引导学生抓住“不怕艰难险阻”、“飞越千山万水”、“忠实传递信息”“蓝天信使”朗读体会“信鸽”的作用之大。

3．重点点拨：由“于是，我更盼着雪儿的伤快好起来”可看出“我”对雪儿相知更深，“盼望”变“渴望”。

（四）“我”送“雪儿”

1．研读第四自然段

2．研读第五自然段

二、把握感情，加深理解

1．“我”与“雪儿”从相识相伴到相知相离，情感发生了哪些变化呢？

2．读了这篇课文，你觉得小作者是个怎样的人？

你最想对小作者说什么？

六、 背诵课文，积累内化。

本环节循“我”与“雪儿”的关系展开教学，围绕“救雪儿”、“伴雪儿”、“知雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事情节，引领学生反复诵读领悟，逐层揣摩语言文字，体会丰富情感，理解课文内容。

本环节在学生朗读品味的基础上，抓住课文的情感线索引导学生体会美好的情愫，在对小作者进行评价的思维和表达的训练中，使学生自然而然地获得思想启迪