一、研究背景介绍

上学期末，我们四年级进行了成长系列习作（活动类）的教学研究，我上了一堂研究课，指导学生写一场拔河比赛。当时，结合学生和教材的特点，我们把训练的点落在点面结合，抓住典型写具体，写生动上。从学生的习作看指导是有效果的。现在近一个学期过去了，我们期望学生在同类型习作训练中知识和能力都有所提升。

二、学生状态分析

进入四下以后，学生在自主习作中更喜欢记事，尤其喜欢在习作中记录自己的亲身经历和体验，这也反应出他们内心开始变得丰富、细腻这一年龄特点。学生近阶段的叙事作文，大体可划分出三个层次：两成多学生较好——叙事中经历和感受交融，经历具体，感受丰富，叙事细腻、立体；三成学生存在缺陷，在叙事中或者只关注经历，或者只关注感受，或者经历和感受相互割裂，不能交融成一体；四成多学生问题较大，有的写经历过于简单，跨越度很大，有的纯粹叙述，没有感受或者感受零星点滴。另外，还有一个现象，即在表达感受时，有两层学生不会描写自己身体或心理的某些反应、感觉。这样给人的感觉就不够自然、真切，难以留下深刻印象。分析原因，这一年龄段的学生情感变得丰富，理性思维和感性思维同步发展，自觉不自觉地会关注自己的内心感受。因此，我认为他们在感兴趣、有挑战的活动或事件中是有观察和体验的，关键在于不会通过适当的方式充分表达。而平时学习和感悟到的写作方法没能内化为知识和技能。我试图把以上问题作为教学中的着眼点，在课堂上对学生进行集中、有效的指导，从而实现两个目标：一是激发学生习作的激情，唤醒他们的体验积累，二是帮助学生通过具体的写作实践理解和内化写作方法，实现知识到能力的转化。

三、教材要点输理

四下教材中共安排了7次习作，其中5次是话题作文练习，有关于春游活动的建议、推荐雏鹰奖章获得者、写生活中的新发现、谈谈对热点话题的看法、参加讨论后写一篇文章等。每一次习作训练都体现了“贴近学生生活，注重实践体验。”的宗旨，要求分别是内容安排要有详有略、写具体和写出自己的想法与感受。最后一次习作安排“记一次体验活动”，这与前面的习作在内容上有相关性，因为每一次观察、发现、讨论都伴随着丰富的体验。本次习作要求写出自己的经历和感受，由于这是最后一单元的习作训练，还要考虑在教学中落实前几次习作训练所提出的要求。现在四下临近结束，还要考虑和五上的衔接，而高年级习作以篇的训练为主，现在教学中要帮助学生建立结构的意识，作一点结构安排的指导。

前期我做了两件事，先引导学生了解习作要求，认真阅读例文，对写作的方法有所感悟。再组织学生在一周内学跳集体舞，注意积累观察和体验，并用练笔的方式进行记录。本堂课主要是指导学生迁移前期学习中掌握的方法，调动积累，练写自己活动中印象最深的一段经历和感受。后期我计划指导他们完成以学跳集体舞为内容的整篇习作，学习安排结构，做到重点突出，有详有略。

四、教学目标设定

1、创设情境，激发学生写作的兴趣，唤起观察和体验积累。

2、通过作前指导和作后点评，使学生明白如何能写好自己在体验过程中的经历和感受，做到有独特感受，详写重点，具体、生动。

3、引导学生学习选择，发展思维；捕捉、表达自己的内心，与人沟通，实现习作教学的育人价值。

四、教学过程设计

过程分三个教学板块：第一板块作前指导教结构，重点是通过写“学跳前”的精彩片段赏析，让学生在具体的语言实践中，感悟如何通过具体、生动的描写来传达自己的内心。同时，引导学生从写“篇”的角度处理“学跳前”这部分内容。第二板块写作实践用结构：用录相和照片等创设情境，唤起学生的观察和体验积累，激发他们说写的欲望。通过写作前的谈话，对写作需要注意的问题做简短的提示，帮助他们明确要求，捕捉、表达内心情感。最后在写作实践中迁移、内化方法，形成技能。第三板块作后点评强化结构，重点是反馈指导效果，发现学生习作中的亮点和缺点，帮助学生总结和提升，把在本堂课完成的片段纳入“篇”中。

五、教后反思重建

教后反思：本堂课，我特别注重每个环节前后教学语言的设计和表达。如品读完精彩段落，归纳总结语“或吃惊、或怀疑、或为难、或无奈，都是自己当时内心的真实情感和想法。通过这些神情、动作、语言和心理的细节描写，不仅可以让别人清楚地知道当时的情景，还可以向别人传达自己的内心，只有这样文章才会吸引人、打动人。” 再如习作前谈话“这些就是你学跳过程中印象特别深刻的部分，在脑海里把当时的情景回放一遍，写下来，写得详细些就是你这篇作文的重点。作文有了重点才能给人留下清晰、深刻的印象。”试图通过这些教学语言，把本次习作训练的要求进行分解渗透，融入每一个环节，让学生在具体的语言实践中慢慢明了，逐步清晰。从而避免把习作要求与情境另立，因过于强调方法而破坏了情境，以期达到训练“无痕”的效果。实践证明这样的做法是很聪明的，学生的思维和表达欲望都得到了很好的激发。

通过教学，学生的提升在哪里？在前期的调查摸底中，我发现多数学生写具体问题不大了， 但文字缺乏情感，比较平淡，所以把这次系列训练的提升点定在通过细致刻画传达内心情感上。前期的练笔起到三个作用，一帮助我了解学生习作的能级水平，为我的教学找准基点；二帮助学生积累习作素材；三让学生在实践中内化方法，提升水平。我为学生选择的两个范例是写学跳前的，一与本堂课的训练在内容上存在先后顺序，不重复；二在要求上存在坡度，有提升。坡度体现在：学跳前，因为决定的宣布对学生来说非常意外，以自我的心理活动为主，内容就比较集中、生动，写起来要相对容易些。而学跳过程时间跨度大，事件多而复杂，写的时候首先要有取舍。而跳集体舞活动，学生会习惯性地叙述事件的过程而忽略了描写。加上这是集体活动，学生又会关注了大家而忽略了自我。所以说比起写学跳前难度增加了。学生的这些问题在之前的教学中也曾纠正过。在今天的教学中，我又作了提醒和强化：要在叙述中融进描写，不能只见事不见人；既要关注群体，也不能忘了自我，不能只见“我们”不见“我”。上下来，我看到两层学生本身习作基础好，技能已经形成。另两层学生在这一周的系列训练中得到了发展，第一天统计写得好的有11个，第二天是15个，今天我点了一下，大概有24个学生达到了我的预期。应该说这个系列训练是有明显效果的。

重建设想：过多考虑了场地和时间的限制，没有安排课前的常规积累环节。根据课堂实际，可以利用课前的3-5分钟组织学生说一说学跳集体舞中的花絮，一方面可以唤起学生情绪进入情境，另一方面也为习作做些选材和语言上的准备。作后点评的环节，要增加出示点评的要求，便于学生围绕本次训练的重点对同学的范文进行评价和提出改进建议，也便于对照本次训练的重点检查和修改自己的习作。在修改环节，要组织好学生间的相互点评，通过点评把习作要求进行点点滴滴的渗透。这样能使训练的目标更加落到实处，有助于学生习作水平的持续提升。

五、专家点评摘要

李政涛教授：

学生分析和教材分析具体，缺失在哪？提升在哪？老师对此有清晰准确的定位，做到了心中有数。1．学生分析中有强烈的年级观、层次感，如“进入四下以后……”和“现在四下临近结束，还要考虑和五上的衔接……”等语句，表明老师对学生的原有基础和发展需求有清晰的了解。2．注意到了学生间的差异，如“学生近阶段的叙事作文，大体可划分出三个层次 ：两成多学生较好……三成学生存在缺陷……四成多学生问题较大……” 3．教材分析前后贯通、衔接。如“四下教材中共安排了7次习作……最后一次习作安排‘记一次体验活动’，这与前面的习作在内容上有相关性……由于这是最后一单元的习作训练……”

本堂课的前前后后处处都在把握细节。细节描写该怎么教？策略一：抓语言细节的把握上，细节的价值在于打动人、吸引人。 “你读到他们的内心了吗？你是从哪些语句中感受到他们的内心的？” “通过这些神情、动作、语言和心理的细节描写，不仅可以让别人清楚地知道当时的情景，还可以向别人传达自己的内心，只有这样文章才会吸引人、打动人。” 策略二：培养细节意识，形成捕捉细节的意识和习惯，采用全程渗透的方式，做到无痕。（回答老师的疑问，是有痕好，还是无痕好？有痕、无痕是相对的，要看班级和学生的实际而定，而不是由老师的喜好决定。）策略三：把教师的细节变成学生的细节，不牵着学生走。要贴近孩子的心声，激发学生的兴趣和激情，如一个孩子发言：‘不会吧？跳舞可是女生的专利，男生不要丢人呀！’ 我一想起男生在台上那‘娘娘腔’的样子，不禁要笑起来。”这两句表达了我们男孩子的心声。策略四：在动态活动过程中呈现和捕捉细节。再现情境，使用动态的录相比静态的照片合适，放在后面比放在前面合适。（这样做也有矛盾，要避免让学生陷进去，过分关注画面和过程，忘记了感受）策略五：如何让学生学会描写细节，如何培养学生的结构意识？在文字呈现中比较抓细节。重视文字的呈现，不用口头表达等同书面表达。策略六：找到了打动人的地方就找到了细节。策略七：重视修改指导，通过学生间的相互点评，把习作要求进行点点滴滴的渗透。策略八：教师要在教学中抓细节，抓语言的细节。策略九：学生对哪些细节感兴趣，哪些细节不感兴趣，教师只给情境，不干预选择。“文眼”就是细节。

再思考：

1．细节是什么？若要推进，要抓细节的概念，细节的概念要明确化，要抓教学的细节。

2．语文教学怎么跟班队结合？语文课要区别于班队课，抓学生口头表达和书面表达中的细节。教学生在语文课上学会倾听别人的语言表达，学会用恰当的语言表达。要满足和关注学生的语言表达，推敲用词、用句，把教师的细节变成学生的细节，这一点还要加强。