人活着，挺烦的，每天都有这样或那样的事要做，各种角色注定各种责任。不可逃避也逃避不了。接到通知要我周三发言那刻起，就一直忐忑到现在。我坐在这有什么可对大家讲的，我所做的，你们都在做着，你们所做的，还有很多是我不曾做的。所以，我心虚。这些日子以来，我一直这么心虚着，对学生，对同事，对朋友，对家人，我觉得自己无法兼顾扮演好那么多角色，我对很对人心存歉疚。曾经，我很爱笑，一天到晚傻乐着，但现在却常常笑不出来，因为事在手头，压力在心头。而我又是一个搁不住事儿,情绪外露的人.

个人思维特质决定，不会说啥特精练概括的话，只能絮絮叨叨了。10分钟时间一到，大家可以现场直接喊卡，我即可停止发言。下面开始正文部分。

作为一名老师，几年来，心路历程也几经转变：刚做老师那会儿，常想的是如何让学生喜欢我，因为那时最担心的是怕学生不认可自己，如果学生不认可我，那我说什么，教什么的效果都注定是无根之萍，大学里教中国教育史老师的一句话，让我铭记至今，他说教师的威信建立在学生的信任之上，没有信任，根本谈不上威严。你可以凶，让学生怕你一时，但这只能压得住一时，他说我们真正要追求的是学生的敬爱。先让他们爱上你，喜欢上你，然后你说的话，无论是严厉的批评与指责，他们也都听得进去了。所以，教育是从心开始播种的事业。带着这样的信念，我从一开始对自己的要求就是做一名学生喜欢的老师。

教着教着发现学生中有那么一些人有那么点喜欢我了，我又想着如何让学生更喜欢英语。因为我一直相信兴趣是最好的老师。如果能培养学生英语学习的兴趣，那是作为一名英语老师最大的幸福。思考的聚焦点最后落在如何培养学生持久的兴趣方面，我在自己的教学实践中总结出几点：1、让学生体验到在这门学科上的成就感。成就感可以来自于他回答问题时我们的积极肯定，他作业认真时我们每次用心的批注加上言语鼓励，更可以是他某次测试个人分数纵向的大步提高。总之，关键在于不断发现这样一个个机会去鼓励，表扬学生，让他们的小成就感能积累成大成就感，一时的成就感能带动一些积极性，引发更多获得成就感的机会，若能发现并给予学生这样一点一滴零碎的肯定，一段时间下来，他在这门学科方面的学习信心会增强，自我期待值会提高，若能进一步强化这种积极情感，学生学习上就有可能出现正向循环。2、让学生感受到你对他的喜欢和热切期待。其实每个人作为社会性的生物，他都是期待得到他人的认可与喜欢的。孩子的个性可能各有差异，有爱围着你唠唠叨叨的，有内向不喜欢说话的，有自卑的，有调皮的，甚至也会有易怒有暴力倾向的，这些性格的养成与他们的家庭和成长过程的点滴都有关系，他们或许因为身上的小缺点不完美，甚至让我有时很头疼，但其实并不影响他们的可爱。我发现，人的情感都是相互的，有时，你向对方表现出了不满意，讨厌的情绪，他们感受到了，也会以相同的情绪回应给你。我若接收到这样的情绪，我也会很郁闷，继而影响我工作和生活的情绪。这样的恶性循环挺恐怖的。因为最后发现，原来影响生活质量的都是这些坏情绪。反之，如果，有时对于不同的学生设置不同的要求，尽量发现他的进步或想进步的念头，用积极的言语鼓励他一下，不仅哄了他一下，给了他一个积极的情绪，同时也是推他一把，让他看到自己前进与发展的可能。当然，我用此法鼓励学生，也发现很多学生有向上的心，但缺乏行动，换句话说很多孩子自我约束力较差，行为容易反复。遭遇这样的学生是常事，因为行为习惯的建立本身是需要反复刺激回应强化这样一个过程的，只是很多时候精力有限，不是每个孩子都能兼顾到。自己也蛮愧疚的。

再后来，发现作为英语老师挺幸福但压力也蛮大的，幸福在于身处一个如家一般的团队，有和蔼的家长，有亲密的姐妹，碰到问题，大家一起思考解决；幸福还在于看到每个班都有那么一群孩子喜欢英语并且学习状态很稳定。但压力从来没停止过，而且随着工作的繁杂，越来越大。压力大来自于每个班都有那么几个学困生，几个班一统整那就不是个位数的概念了。但因为班级多，根本不可能一直盯在一个班里看着他们，只可能几个班轮着跑。而且随着年级的增高，一个班八套练习的量让我们平时只能埋头在作业堆里，盯人战术还得排着日子用。于是，我又想了：如何能让学生学得轻松点？我自己也教得轻松点呢？思索之下的答案是：1、重新定位自己对每个学生的不同期待。当老师觉得最累的就是心。而之所以劳心是因为每个老师都太巴结了，巴结学生的好。每次批卷扣分时是我最心痛的，扣分就好象挖肉一样，心想这个讲过的，怎么又错了，那个刚练过，再碰到却还是错。一路批就是一路在替学生忏悔，后来学会宽心了，自己怎么不知道知足呢，孩子嘛，她的思维的严密性和逻辑性毕竟还不是成人，犯错总是难免的，要真依我们的思维，同类型的题讲过了，练过了就不再错，那100分岂不是随便捡捡的。而且认识到每个孩子能力和基础存在差异后，对他们的要求也不能整齐划一了，要不然，那失望的是自己。而且我也开始认识到，自己不是救世主，不可能每个孩子都把他带到统一的高度，我只能力求他们在原来的基础上各有提高。想通了这些后，我就不那么焦虑了，然后着手给每个孩子定位。

2、立足课堂，提高学生的听课效率。首先从抓学生的倾听习惯开始。先让学生明确倾听的要求。让他们知道有效倾听除了倾听老师的讲课内容，更多的还要倾听其他同学的发言内容；有误的地方要能及时指出，精彩的地方也要善于抓住，并且要学习他人之后能为已所用。让学生明确要求之后就是对应的评价方式的跟进：我坚持身教先行。在学生发言的时候，自己也关注每个学生的发言内容，把听到的精彩的内容或错误资源记录在黑板一角，有意识地引导学生学会关注内容的点而非面。其次可以针对学生的发言内容提相关问题，让其他学生回答，给予相应的加星鼓励或站立提醒。（加星制度是有一系列条例的，如果每个单元达到五颗大星或者十颗小星，可得免作业条一张，免作业条可以用于任何抄写作业的免做。即使没有满5颗，星星还有另外一个用途，即最后各个单元的星星总数将作为学生期末口语成绩的参考依据。我在班里说的最多的就是，把课堂听课发言效率提高了，回家你可以光明正大的偷懒。我鼓励学生把力气用在刀刃上。有奖励就有惩罚，学生若回答不出来，必须站着争取到回答出下一个问题，规定站着的同学具有优先回答权），最后还可以发挥群体的力量。我发现我们的学生是很具有抗药性的顽固分子，每一种方法，用了一阵子，孩子们就会有点疲，前几种方法对于那些自我要求比较高的孩子来说还是有用的，但还有一些孩子他对自己没什么要求，持无所谓态度，于是我只好琢磨着整新的法子，正好学校新推了个课堂常规评价，里面就有倾听这一方面的要求，于是，每次上课前，我就在黑板上写下倾听：发言：，然后根据学生的课堂表现即时在黑板上加星减星。在刚开始用这个法子的时候，每次加星或减星，我都会用简短的话说明一下加减星的原因，主要是想通过这样的点评让学生明白哪些行为是值得表扬的，哪些是应该坚决屏弃的，连续几天强化他们的行为。让个别学生知道他们的行为给班级带来的影响，希望群体的督促与荣誉感这些内外力的促进，能帮助他们形成好的倾听习惯。一段时间之后，我再加星减星时就不再说任何话，但孩子们都明白了规则并且倾听表现有明显进步。在评价过程中，我也有意识得每次以表扬为主，因为我发现个别表扬树典型对于学生个人的促进作用非常大，而且榜样作用或者从学生的心理来说相互追比模仿作用很明显。其实每个孩子都好表现，他如果知道你老师好哪一口，肯定会投其所好，我现在就通过表扬这些榜样那他们知道我“喜欢”这样的课堂行为，鼓励他们的良性竞争。

3、作业的设计，针对学生学习上反映出的问题，做有针对性的练习，会有事半功倍的效果。在评讲练习时，我习惯出一些同类型的词组或句式让学生翻译，强化他们对于一些易错词组或句型的印象，熟练口头表达。此外我要求学生用不同颜色的笔在原位订正错误，这样他们在综合复习时，对于那么多做过的练习可以有所侧重的复习巩固。我习惯时不时在作业本上唠叨一下，因为作为英语老师，平时跟学生的沟通机会也不是特别多，于是我把作业本作为与学生课余沟通的一个平台。针对学生的作业情况，及时给予肯定与鼓励，一句话，一颗星，通过家作本上的留言来进一步培养和学生之间的感情。我理想的状态是让作业变成有生命的东西，让学生喜爱。（如让学生用学过的英语句型问问题，看了什么节目写下课外的英语单词、玩玩单词接龙的游戏？）

总之，我们的口号是轻负担，高效率。那就是尽量不做多余的练习。如很多学生其实凭借课堂的学习和平时的口头拼读，单词记忆是没问题了，所以，我们采用先默写后抄写的方式可，提倡把力气花在前面。

4、课堂教学设计尽量从学生需求出发，兴趣出发，还有一个原则就是操练面一定要广，每堂课设计的教学任务和问题要兼顾到不平学生的能力水平。对于能力比较高的同学来说，英语提问是个不错的方式。对于基础比较薄弱的同学来说，一些简单的翻译词组可以抛给他们，增强他们发言的自信心。我鼓励每个学生多举手发言，但其实在琳琅满目的手丛中，我每一个问题的抛出都是有所指向的。我经常上完课后在班级做一个统计数据，今天自己一次手都没有举的人有几个？今天没被叫到一次的人有几个？前一个问题是提醒那些习惯性闷闷的学生要自己主动举手。后一个问题是提醒自己是否有疏漏，有哪些学生没兼顾到。

最后，我想说，教育的对象是人，而人太复杂，具有太多的不确定性，教学有法但教无定法。我总觉得，我们想的方法就好象药品一样，有适用人群还有有效期，服用不当，还会有不良反应，所以为师一日，头顶上的紧箍咒就一日不得松，因为老师这一声称呼，因为这一声称呼后的那份责任。